基于課堂觀察的體育課堂組織管理任務系統(tǒng)探析

周子龍 林承南

基于課堂觀察的體育課堂組織管理任務系統(tǒng)探析

周子龍1林承南2

（1.北海市北海中學，廣西 北海 536000；2.廣西外國語學院，廣西 南寧 530000）

文章選取新手教師與專家教師各42人，對其體育課堂組織管理任務數(shù)據(jù)進行分析，結果顯示，新手體育教師組織管理時間較多，組織管理更低效；時間分配不合理；注重技能知識教學，忽略比賽、體能練習。為此，基于真實的課堂觀察，使用有效的觀察工具，探析體育課堂組織管理任務系統(tǒng)，以優(yōu)化教學環(huán)境、合理安排課堂練習等手段增加學生運動參與時間，提高課堂質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

體育課堂生態(tài)；組織管理任務；教師專業(yè)化

面對新課標，如何提升教師教學能力、提高課堂教學質量是當前體育教學研究的熱點。體育課堂教學是一個多因素多層次的系統(tǒng)，它要完成的教學任務也是多方面的。本文基于課堂觀察，從體育課堂生態(tài)的視角，觀察比較兩種體育教師教學組織管理，尋找新手教師向專家教師轉變中體育課堂組織管理的條件、過程及其機制和規(guī)律，探析基于課堂觀察的體育課堂組織管理任務系統(tǒng)，為體育課堂教學實施提供參考。

1 基于課堂觀察的體育課堂組織管理任務系統(tǒng)依據(jù)

1.1 體育課堂生態(tài)

課堂生態(tài)包括課堂環(huán)境在內(nèi)的由課堂生命體和課堂環(huán)境互相作用而形成的綜合體,它是在一定時空內(nèi)由教師、學生與其教學環(huán)境之間相互作用、相互影響而構成的動態(tài)開放系統(tǒng)。國外課堂生態(tài)被看成是研究課堂教學及環(huán)境的一種研究范式，如沃勒（1932）從“課堂生態(tài)”的視角研究學生座位的選擇對學生的影響，認為課堂空間構成會影響課堂的人際互動；以及道爾和龐德（1975）的研究把課堂生態(tài)作為和“過程-結果研究范式”、“中介過程研究范式”并列的、新的研究范式運用于課堂教學和環(huán)境的研究，即從課堂環(huán)境與課堂教學的關系來研究我們的課堂。國內(nèi)課堂生態(tài)研究更多地把課堂生態(tài)作為一個特定的研究對象，探討的是課堂生態(tài)的基本要素、特征、結構、功能等，強調課堂是一個包含多種因素、動態(tài)發(fā)展的復雜系統(tǒng)，認為“生態(tài)課堂是指由教師、學生、課堂自然環(huán)境、課堂人文環(huán)境四個要素組成的動態(tài)平衡、開放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)”將生態(tài)課堂等同于具有生態(tài)理念的課堂，賦予課堂以“生態(tài)本位”的價值取向,“生態(tài)課堂應該是回歸自然和生命、流淌著摯愛和真情、喚醒了靈性和天賦的綠色課堂，”并企求教師角色由“知識的傳遞者”轉向“生命的呵護人”，或是強調生態(tài)課堂是用生態(tài)學原理和方法指導的課堂教學形式。

體育課堂生態(tài)是基于課堂生態(tài)研究基礎之上的。道爾（1980）認為課堂生態(tài)研究的基礎是任務和任務系統(tǒng)的概念，即兩個最主要的因素，一是秩序，即學生和老師怎樣合作將教與學完成；二是教學，即老師如何引導學生思考和行動，秩序和教學是課堂生態(tài)研究范式中的兩個關鍵問題，而且兩者密切相關?，斃＠?圖西尼昂（1982）將課堂生態(tài)的研究范式引入到了體育教學領域，其通過調查美國初中體育必修課的任務結構和任務完成情況，證實了道爾關于課中存在兩種任務的觀點：即組織管理任務（指的是那些與課堂組織管理和學生行為管理相關的非學術型任務，如出勤、行為、與學科相符的合適的著裝等）和教學指導任務（指那些與達成學科目標有關的任務，如習得技能和知識），過渡性任務（即為了完成下一個教學任務而進行的操作行為）。教學不再是教師單獨命令學生學習的單向關系，任務會隨著教師和學生的相互反應發(fā)生變化，教師和學生也會做出相應的調整和修改。由此，體育課堂生態(tài)研究范式下的體育課堂正式確定由組織管理任務系統(tǒng)、教學指導任務系統(tǒng)和學生社會化系統(tǒng)三個獨立的任務系統(tǒng)共同組成。

1.2 體育課堂組織管理任務系統(tǒng)的構成

體育課堂組織管理任務系統(tǒng)由各種不同的組織管理任務組成，主要指體育課中對學生和教師之間必要的、與學科教學無關的組織和行為管理任務，比如整隊、器材布置，分組，制定規(guī)則，隊伍調動、場地交換等。組織管理的好壞是高效教學的前提。一則有效的組織管理可以讓學生有更多的時間用于所授內(nèi)容的學練；二則器材的合理利用可以讓學習內(nèi)容更豐富，提高學習的效率；其三，高效的課堂組織管理可以更好地讓學生專注課堂的教學，避免游離在課堂學習內(nèi)容之外；再則，高效的課堂組織管理可以避免不必要的時間浪費，充分利用場地，提升學生學習的效率；組織管理任務系統(tǒng)側重的是學生和老師怎樣合作將教與學完成，關注的正是課堂生態(tài)最主要的因素之一——秩序，老師如何引導學生思考和行動。這其中涉及教學常規(guī)和諸多的教學技巧。

組織管理任務系統(tǒng)主要包含那些必要的能促進學習和教學的管理任務，目的是規(guī)范學生的行為，為課堂學習創(chuàng)造良好的條件。高效的課堂管理在一開始就需要跟學生建立良性的互動溝通，建立規(guī)則、課堂常規(guī)以及教師對學生的期望。若能得心應手地操控班級，便能把更多的精力投入教學指導，從而避免浪費。管理任務系統(tǒng)花的時間越少，教學指導任務系統(tǒng)的時間就會越多，這是成為一個高效、成功教師的關鍵，建立高效的課堂組織管理任務體系的前提。

1.3 基于課堂觀察的體育課堂組織管理任務系統(tǒng)量表——（CALT-PE）

為構建體育課堂組織管理任務系統(tǒng)，利用美國達爾.西登托普等人編制的學業(yè)學習時間觀察量表，通過課堂觀察的方式對組織管理任務系統(tǒng)的具體目標呈現(xiàn)，即內(nèi)容水平（CALT-PE）組成了組織管理任務系統(tǒng)量表，如表1。

表1 體育課堂組織管理任務系統(tǒng)量表（CALT-PE）

一般內(nèi)容學科相關知識學科相關運動 切換和過渡（T）技術（TN）技能練習（P） 組織管理（M）戰(zhàn)術（ST）練習比賽/常規(guī)（S） 休息（B）規(guī)則（R）游戲、展示/比賽（G） 熱身（WU）社會行為（SB）體能練習（F） 放松（RE）背景知識（BK）

觀察記錄時，采用6秒循環(huán)的方式進行記錄（即6秒鐘看教師的教學行為和學生的課堂表現(xiàn)，下一個6秒采用代碼進行記錄），計總次數(shù)算出總時間。以籃球課舉例，如：學生完成上籃動作后到隊伍后面排隊的過程，屬于過渡切換的時間，即切換或過渡（T）。集合整隊，點名報數(shù)的時間屬于組織管理的時間（M）。課堂開始的準備部分熱身運動，如跑圈、拉伸或者其他以熱身為目的的活動都屬于熱身運動（WU）。教師對技術動作的講解示范，或者以圖片、影像的形式展示給學生，讓學生直觀了了解該動作，或者教師自己通過示范或請個別學生進行示范的時間都屬于技術知識教學（TN）。教師通過教學視頻、畫板或者請個別學生展示的方式將戰(zhàn)術知識呈現(xiàn)給學生的時間屬于戰(zhàn)術（ST）。教師對游戲或比賽的規(guī)則等知識傳授給學生，或者在比賽或游戲過程中強調規(guī)則的細節(jié)所花的時間屬于規(guī)則（R）。教師在教學過程中對學生的行為提出要求，或在比賽或游戲過程中出現(xiàn)的行為問題，如互幫互助，故意傷害等進行有針對性教學的時間屬于社會行為教學時間（SB）。教師對所傳授的知識或項目或游戲的背景知識介紹，如籃球的起源，跨欄運動的由來等屬于學科背景知識介紹的時間（BK）。學生進行技能相關的練習時間都記為練習時間（P）。教師沒有任何指導，任由學生自己練習的時間為自由練習時間（S）。與技能學習相關的游戲和比賽的練習記為比賽時間（G）。以增強體能為目的的體能練習時間記為體能練習時間（F）。

記錄時選擇盯人的方式進行記錄。如果是整體練習則以整體中中等水平的學生作為記錄對象，若是分組練習，則每組選擇一個中等水平的學生進行輪流記錄。

2 新手與專家體育教師課堂組織管理任務系統(tǒng)比較分析

本研究采用經(jīng)過信效度檢驗的體育課內(nèi)容水平觀察量表（CALT-PE），選取了新手教師（3年教齡內(nèi)新入職教師）與專家教師（10年以上教齡高級教師）各42名的體育課堂實錄，課堂教學內(nèi)容包含田徑、球類、體操、武術項目共84節(jié)完整的具有代表性的體育課教學，課后把錄制視頻對視頻進行回放，使用觀察量表采集數(shù)據(jù)，通過定量分析法對量化數(shù)據(jù)進行分析。

表2 新手與專家教師體育課堂組織管理任務數(shù)據(jù)（N=84）

內(nèi)容維度教師類型N均值占總比FSig. 切換和過度（T）新手教師429.4764.61%6.874.010* 專家教師425.7142.77% 組織管理（M）新手教師4240.78519.84%10.041.002*** 專家教師4225.35712.27% 休息（B）新手教師4215.0007.30%23.932.000*** 專家教師425.2612.55% 熱身（WU)新手教師4227.11913.20%2.092.152 專家教師4222.21410.75% 放松（RE）新手教師427.2383.52%9.535.003*** 專家教師425.4282.63% 技術知識學習TN新手教師427.2383.52%9.535.003*** 專家教師425.4282.63% 戰(zhàn)術知識學習ST新手教師42.8800.43%.049.945 專家教師42.9050.44% 規(guī)則知識學習R新手教師421.3330.65%1.466.229 專家教師422.5231.22% 社會行為SB新手教師422.9051.41%1.469.229 專家教師425.0242.43% 背景知識BK新手教師42.5950.29%2.469.120 專家教師422.2381.08% 技能練習P新手教師4253.28525.93%.254.616 專家教師4262.21430.11% 教學展示S新手教師4210.5475.13%4.757.032* 專家教師4220.1909.77% 活動、游戲和比賽G新手教師427.5953.70%1.101.297 專家教師4213.5956.58% 體能練習F新手教師426.71433.27%12.021.006*** 專家教師4218.38108.90%

注：*有顯著性差異；**表示顯著性差異較高；***表示顯著性差異非常高

表2結果顯示，新手教師的課堂教學中學生在切換和過度（T）的時間要顯著高于專家教師（P＜0.05）；新手教師的課堂教學中學生在組織管理（M）的時間要顯著高于專家教師（P＜0.05）；新手教師的課堂教學中學生在休息（B）的時間要顯著高于專家教師（P＜0.05）；新手教師在技術知識教學（TN）時間要顯著高于專家教師（P＜0.05）；專家體育教師課堂教學中學生技能練習（P）的時間要顯著高于新手教師（P＜0.05）；專家教師課堂教學中學生體能練習（F）時間要顯著高于新手教師（P＜0.05）。

新手體育教師課堂教學中學生在一般內(nèi)容上的每個子內(nèi)容用時都比專家教師要多，其中新手教師用于學生組織管理（M）時間19.84%，比專家教師12.27%多7.57%，以及新手教師用于學生休息（B）時間7.30%，比專家教師2.55%多4.75%。新手體育教師在學生隊伍切換和過度（T）、學生的組織管理（M）、學生休息（B）時間越多，說明新手教師組織管理能力更差、更欠缺“控班”能力。新手教師在技術知識教學（TN）時間占比10.73%比專家教師的8.49%多2.24%；新手教師在規(guī)則教學（R）時間占比僅有0.65%，專家教師在規(guī)則教學（R）時間占比1.22%，新手體育教師在學科相關知識教學時間是極其不平衡的，學生在技術知識教學（TN）時間的較多，而忽略了在戰(zhàn)術知識教學（ST）、規(guī)則教學（R）、社會行為教學（B）、運動相關背景知識介紹（BK），這是新手教師專注技能教學而忽視戰(zhàn)術知識、規(guī)則知識、社會行為、學科背景等方面教學的集中體現(xiàn)。專家教師與新手教師相比，課堂教學中學生在技能練習（P）、練習比賽/常規(guī)（S）、游戲、展示或比賽（G）、體能練習（F）四個內(nèi)容的次數(shù)要多,且新手體育教師課堂教學中對于學生在練習比賽/常規(guī)（S）、游戲、展示或比賽（G）、體能練習（F）投入時間較少，新手體育教師看重技能練習，對自主練習比賽和教學比賽不重視，分配時間較少。

3 基于課堂觀察的體育課堂生態(tài)組織管理任務系統(tǒng)實施建議

體育教師課堂教學中應秉承時間效益觀，提高語言組織管理能力，減少時間的無謂損耗；優(yōu)化課堂教學環(huán)境，提高學生專注率的基礎上提高過渡時間效率；注重結構化教學，解決關鍵問題；合理分配教學時間，增加學生技術、比賽、體能練習效率，提高學生運動參與。

3.1 體育教師課堂教學中提高語言組織管理能力

合理利用準確、精練的語言是體育教師的重要基本功,也是激發(fā)學生課堂學 習積極性、活躍課堂氣氛、充分利用有限時間來達到預期教學目標的教學藝術。 新入職高中體育教師課堂教學中注意語言的科學性，切記“口頭禪”式語言，要使用專業(yè)術語、口令、口訣、比喻相結合來引導學生，提高時間的利用率，避免 在切換和過渡中等環(huán)節(jié)中學生因聽不明白而浪費時間；在技戰(zhàn)術教學中，教師可以利用簡短準確的詞，讓學生抓住重點、突破難點，如排球墊球 技術可以用“一插、二夾、三提”概括并以此引導學生學習，教師用生動 的語言表述了動作的要領，“精講多練”中就突出了“精講”原則，把“多練”的時間還給學生。

3.2 創(chuàng)設和優(yōu)化教學環(huán)境

新手教師課堂教學中，往往由于負責任、急于提高課堂效果、不自信等原因，在課堂教學中會“一言堂”，課堂氣氛較沉悶，學生組織管理起來也較棘手。要想解決這一問題，首先，教師要抓住學生心理，精心設計精彩的課堂導入語，在課的一開始吸引學生的注意力，讓學生更有興趣去學習本節(jié)課的內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍；其次，教師在課堂教學中要不斷營造一種寬松、和諧、又有競爭的情境，通過適當?shù)霓k法、生動形象的途徑激發(fā)學生的學習興趣和動機，讓學生與學生之間既有合作也有競爭、學生與老師之間能夠目標一致。

3.3 體育教師課堂教學中應注重結構化教學

體育教師在進行課堂教學前，應該主動學習教材內(nèi)容，了解教材內(nèi)容的知識結構，并對教材內(nèi)容進行合理設計以適應學生的水平。在教學過程中，不能在教學中只是教授簡單的、基本的單一技術，或者只在簡單的、封閉的環(huán)境中學習技術，如果每節(jié)課都是碎片化教學，而每一項運動都是知識和技能相互聯(lián)系的，那么學生就不可能掌握一項運動。每節(jié)課應該通過教學設計引導學生學練多樣單個技術、組合技術或者戰(zhàn)術，并能夠創(chuàng)設對抗的開放的情境，讓學生在復雜環(huán)境中去合理運用多種知識和技能。因此，單一技術教學是不夠深度的，將一項運動作為一個整體，通過拓展、提煉、應用在課堂中完整地呈現(xiàn)出來，體育教學的內(nèi)容發(fā)展才有深度，體育課才能充滿活力，這樣的課堂教學，學生更能掌握和運用技能，更能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.4 合理分配教學時間，提高學生練習效率

體育課堂教學中合理分配教學時間，提高學生技術、比賽、體能練習時間和效率是提升教學質量的前提，也是檢驗教師有效教學的依據(jù)。根據(jù)專家教師課堂教學組織管理系統(tǒng)的分析研究，以40分鐘一節(jié)體育課為例，應減少一般內(nèi)容時間（4分鐘）、合理安排學科相關知識教學時間（6分鐘）、增加學科相關運動時間（30分鐘、體能練習時間為10分鐘）。教師有效的課堂組織管理，精講多練，學生運動參與的時間增加，體育課堂教學質量定有質的飛躍。

4 結語

體育課堂生態(tài)組織管理任務系統(tǒng)是在真實課堂觀察、通過課堂實錄比較中發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，解決問題的工具，體育教師要在課堂教學的實踐中不斷總結和反思，通過創(chuàng)設復雜的情境、合理利用準確語言進行教學、提高課堂教學時間的利用率，合理安排教學任務時間，增加學生練習時間，提高學生的運動參與水平，從而促進學生的體質健康。

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An Analysis on the Task of Sports Class Organization Management based on Classroom Observation

ZHOU Zilong, etal

(Beihai Middle School, Beihai 536000, Guangxi, China)

周子龍 （1992—），碩士，中學一級，研究方向：體育與健康課程。