關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的思考

甘肅省慶陽(yáng)市合水縣西華池小學(xué) 曹莉莉

素質(zhì)教育改革背景下，要求教師注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)寫作教學(xué)是語(yǔ)文課堂不可分割的整體，傳統(tǒng)的作文教學(xué)多是將時(shí)間花在內(nèi)容講解上，留給學(xué)生真正寫作的時(shí)間很少，更多的是以作業(yè)的形式讓學(xué)生自主寫作。然而小學(xué)生由于思想發(fā)育尚未成熟，對(duì)事物感知能力有限，即便掌握了寫作技巧也無(wú)法應(yīng)用到寫作中，基于此，為了深化寫作課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)開展作文分類指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作的有效指導(dǎo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作分類指導(dǎo)教學(xué)的重要作用

小學(xué)階段語(yǔ)文作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。這一時(shí)期學(xué)生對(duì)寫作多處于懵懂的階段，如果教師盲目采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展作文教學(xué)，只會(huì)打消學(xué)生的寫作積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。因此，教師要尋找一種更高效的寫作教學(xué)方式，而分類指導(dǎo)寫作是基于學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的分類指導(dǎo)要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及寫作基礎(chǔ)展開，符合素質(zhì)教育改革背景下學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中明確寫作對(duì)于學(xué)生日后生活和學(xué)習(xí)的重要意義，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果得到保障。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)的有效教學(xué)方式

1.確保學(xué)生主體地位，培養(yǎng)寫作興趣

在新一輪課程改革的浪潮下，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生課堂主人翁的地位，建立開放式的語(yǔ)文作文課堂，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行思考，使學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)作文寫作技巧，高效地完成寫作任務(wù)，同時(shí)對(duì)寫作始終保持熱情，在考試寫作中也能發(fā)揮出高水平。教師要為學(xué)生設(shè)置合適的寫作范圍，比如，在以《你是如何看待誠(chéng)實(shí)守信的》為命題作文的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地表達(dá)對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的觀點(diǎn)，在互動(dòng)交流中碰撞出思維火花，在話題辯論中有所收獲。

2.開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)寫作創(chuàng)造力

寫作主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)造力，這樣可以提高寫作靈活性，寫出高質(zhì)量的作文。小學(xué)階段的寫作對(duì)學(xué)生要求不高，寫作類型比較豐富，這也在一定程度上加大了教師分類指導(dǎo)的難度，要求教師應(yīng)制定符合學(xué)生寫作能力的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成習(xí)作任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)描寫身邊的事物或者故事時(shí)，在將事件表達(dá)清楚的基礎(chǔ)上再融入自己的情感，從而使內(nèi)容更具可讀性。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境，為學(xué)生寫作提供更多的素材和靈感，如“放學(xué)后，大家站在路邊等紅燈，一位老奶奶顫顫巍巍走過(guò)來(lái)，一個(gè)年輕人害怕老奶奶摔倒，主動(dòng)上前扶老奶奶過(guò)馬路，一直攙扶著走了很遠(yuǎn)才放心?！边@個(gè)素材就很有教育意義，這是發(fā)生在我們身邊的好人好事，目的是讓學(xué)生從小養(yǎng)成尊老愛幼的良好品格；對(duì)于景物描寫和人物描寫來(lái)說(shuō)，也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫身邊的同學(xué)和校園景色，更易于學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，豐富寫作素材

對(duì)于小學(xué)生而言，他們還沒(méi)有全面地了解生活，用語(yǔ)言描述生活事例的能力較差，因此，教師在開展分類寫作指導(dǎo)的過(guò)程中就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開科學(xué)指導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生素材的積累，同時(shí)使其能夠發(fā)掘生活中人和事的本質(zhì)，這樣的作文更具有可讀性和感染力。如在以“簡(jiǎn)單的愛”為主題開展寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考習(xí)作主題的含義，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到主題含義后，就可以開展寫作了，深化學(xué)生的情感表達(dá)，通過(guò)學(xué)生自主的回憶尋找寫作素材，進(jìn)而達(dá)到分類指導(dǎo)的寫作要求，使寫作質(zhì)量得到保障。

綜上所述，分類指導(dǎo)教學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可以為學(xué)生梳理正確的寫作思路，走出寫作的盲區(qū)，提高寫作的質(zhì)量。教師在開展分類指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，從實(shí)際情況出發(fā)，以此為基礎(chǔ)展開合理的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平逐步提升，為指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。