試論小學(xué)作文教學(xué)中如何豐富學(xué)生素材積累

甘肅省慶陽市西峰區(qū)北街實驗學(xué)校 曹萬發(fā)

現(xiàn)階段，由于很多語文教師常年從事教育教學(xué)工作，自身已經(jīng)形成了一套較為“成熟”的教學(xué)理念，在語文作文教學(xué)工作中，只是單一地給出寫作方向，并且大多圍繞課本進(jìn)行，很少為學(xué)生提供課外知識的拓展。然而教育是與時俱進(jìn)的，語文教師需要了解新時代下小學(xué)階段學(xué)生對課外知識的需求，并不斷反思自身的教學(xué)方式，打造全新的語文課堂，幫助學(xué)生通過不斷積累素材有效提高自身的作文水平，下文就這一問題列出幾個詳細(xì)觀點。

一、借助新媒體技術(shù)展開課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷突破，新媒體為各行各業(yè)帶來了極大的助力，對教育教學(xué)領(lǐng)域而言，新媒體技術(shù)便捷了教師的教學(xué)過程，并且通過網(wǎng)絡(luò)渠道將豐富的教學(xué)資源帶給了教師與學(xué)生。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對新媒體技術(shù)的應(yīng)用，以新媒體優(yōu)化語文作文課堂，讓學(xué)生擁有全新的課堂體驗，通過接觸新媒體而對作文產(chǎn)生興趣，從而樂于進(jìn)行素材積累。例如，在習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》的教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，可以通過各類新媒體平臺為學(xué)生收集有關(guān)中國世界文化遺產(chǎn)的音視頻資料?？梢酝ㄟ^微博、今日頭條等軟件展示長城、兵馬俑的實時新聞內(nèi)容，并且可以通過抖音、快手等短視頻平臺，向?qū)W生展示一些關(guān)于這些古建筑的優(yōu)質(zhì)短視頻，為學(xué)生進(jìn)行科普，同時還可以將世界上其他文化遺產(chǎn)的相關(guān)資料，諸如金字塔、巴比倫空中花園等相關(guān)的資料展示給學(xué)生，通過觀看這些較為直觀的視頻資源，學(xué)生能在課上更加專注地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，有效擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生相關(guān)方面的素材積累。

二、開展靈活的小組交互活動

俗話說：“一人植樹難成林，眾人栽花花才香?！绷己玫男〗M合作交互活動不僅僅能幫助學(xué)生快速掌握知識，還能讓學(xué)生在交互過程中提高小組協(xié)作能力和語言運用能力，使學(xué)生各方面得到綜合發(fā)展。在《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一課的教學(xué)過程中，教師可以按照數(shù)量將學(xué)生均分為幾個小組，然后讓學(xué)生以組為單位對寫作主題展開交流探討，在探討過后進(jìn)行作文練習(xí)，小組中可以選擇一位組長，在作文練習(xí)結(jié)束后，將自己寫作的內(nèi)容進(jìn)行展示。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點評指導(dǎo)，并且與學(xué)生展開互動，對學(xué)生作文中一些關(guān)于風(fēng)俗的描寫進(jìn)行詢問。小組成員可以協(xié)助組長回答教師提出的問題，回答正確后教師為該組成員加一分。這種小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅能幫助學(xué)生在交流探討中明確寫作主題，還能通過彼此對信息的分享來擴(kuò)充素材，使自身的作文內(nèi)容得到優(yōu)化。

三、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實際

很多學(xué)生在寫作過程中常常無從下筆，對自己所掌握的素材不能很好地運用，無法將積累的知識轉(zhuǎn)化為文字，很大一部分原因是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有將作文素材內(nèi)容結(jié)合生活進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己所積累的素材較為脫離生活，無法產(chǎn)生共鳴，寫作過程也就變得異常艱難。教師應(yīng)將素材結(jié)合生活講解，使學(xué)生更易理解。在《習(xí)作：把一個人的特點寫具體》的教學(xué)過程中，教師可以在課前向?qū)W生進(jìn)行提問：“生活中有哪些讓你印象深刻的人？他們有怎樣的特點？”隨后教師利用自身閱歷相對小學(xué)生而言較為豐富的優(yōu)勢，將生活中所見到的人物形象為學(xué)生進(jìn)行傳遞，并且通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)圖片為學(xué)生展示。這種方法能讓學(xué)生更加善于了解素材，有效提升其吸收知識的速度，并且能在生活中對相關(guān)內(nèi)容展開思考，有效提高學(xué)生的主觀能動性，使其能自覺進(jìn)行素材積累，讓教師的作文教學(xué)更具意義。

四、使用積極得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價

教師的教學(xué)評價對小學(xué)生而言也是至關(guān)重要的，絕大部分小學(xué)生的心理素質(zhì)不成熟，對教師使用的一些帶有導(dǎo)向性的語言，學(xué)生常常會受其影響，改變對自身學(xué)習(xí)能力的看法，更加嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生喪失對積累作文素材的信心，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中一定要科學(xué)合理。當(dāng)學(xué)生的作文質(zhì)量不高，并且在教師講解素材后仍舊不能進(jìn)行利用時，教師就要多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并給予指導(dǎo)意見，當(dāng)學(xué)生的作文水平有所提高時，教師也要不吝嗇自己的表揚，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使其體會到不斷積累素材的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教師的作文教學(xué)效率得到顯著提高。

想要在作文教學(xué)中豐富學(xué)生的素材積累，就需要教師不斷反思自身的作文教學(xué)方法，跟隨新課改的腳步，重視優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗，以及與學(xué)生交流溝通的過程，引導(dǎo)學(xué)生正確對待語文素材積累的學(xué)習(xí)過程，逐步提高學(xué)生的作文水平。