運用精準(zhǔn)定位，聚焦習(xí)作例文

江蘇省張家港市暨陽實驗小學(xué) 朱莉萍

如果說三年級的習(xí)作單元是學(xué)生對寫作的初感知，那么五年級的語文課堂教學(xué)中，寫作就要成為其極為重要的一個組成部分了，它是學(xué)生由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)化的一個過程，教師在此階段應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。本文也將以部編版小學(xué)語文五、六年級的內(nèi)容為例，具體闡述如何運用精準(zhǔn)定位，聚焦習(xí)作例文，來提升學(xué)生的寫作能力。

一、精準(zhǔn)定位，定的是單元整組

眾所周知，學(xué)習(xí)是個整體的、系統(tǒng)的過程，不能一蹴而就，而要一步一個腳印，不能孤立地看待某一個學(xué)習(xí)板塊，而要用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光去看待。習(xí)作單元前的精讀課文與習(xí)作例文、習(xí)作要求有著密切的聯(lián)系，它們都是圍繞著一個共同的主題。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元為例，第五單元開篇的“單元提示”強調(diào)的是“人文主題+語文要素”，縱觀整個第五單元，不難發(fā)現(xiàn)，這一階段的任務(wù)就是說明文的寫作，教師的教學(xué)重點就是要讓學(xué)生了解并運用說明文的常用說明方法。而該單元的兩篇精讀課文是《太陽》和《松鼠》，習(xí)作例文是《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，單元訓(xùn)練重點突出，要求明確，緊扣單元主題。

具體而言，《太陽》一文通俗易懂，文中具體用到了列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法；《松鼠》一文生動活潑，那是因為作者在描寫松鼠的外形特征與生活習(xí)性時運用了打比方的說明方法。教師在教授兩篇課文時，要將兩篇文章中所使用的說明方法和文章的語言風(fēng)格與加以比較，唯有學(xué)生真正學(xué)懂了，才能活學(xué)活用。接下來，便可將在課文中學(xué)習(xí)到的說明方法在習(xí)作例文中進行再次鞏固。

師：“不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨?！贝蠹抑馈饿L》中的這句話運用了我們在《太陽》中所學(xué)到的什么說明方法嗎？

生：作比較。將不熟悉的事物“鯨”與熟悉的事物“大象”相比較，由此來突出鯨之龐大。這樣寫的好處是既讓讀者感受到了鯨之大，還給讀者留下了鮮明的印象。

師：非常棒！看來大家已經(jīng)掌握了“作比較”這種說明方法了。

這就給教師提出了新的教學(xué)要求，教師需知曉習(xí)作單元與普通單元的教學(xué)側(cè)重點是有所不同的。在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師要圍繞習(xí)作單元的主題，緊扣單元提示的主線，抓住并落實該單元的訓(xùn)練重點，更重要的是要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章具體的表達方法，為接下來的習(xí)作例文與習(xí)作訓(xùn)練打基礎(chǔ)，只有這樣，才能有效提升學(xué)生以讀促寫的能力。

二、立足整體，聚焦習(xí)作例文

習(xí)作例文，顧名思義就是在學(xué)習(xí)語文習(xí)作時，用以模仿和參考的案例。學(xué)生需從中學(xué)習(xí)并總結(jié)出一定的范例模板，用以下次寫類似文章時使用。塔爾德在《模仿率》中提到的“世界上的一切事物不是發(fā)明的，就是模仿的”就是對這一邏輯最好的現(xiàn)實注腳。下面將以部編版語文教材六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”為例，闡述如何立足整體、聚焦習(xí)作例文。

師：通過前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的《夏天里的成長》與《盼》，我們了解并學(xué)習(xí)了如何用具體的事例圍繞中心意思來寫。在進入新的習(xí)作例文的學(xué)習(xí)之前，我們先來復(fù)習(xí)一下《夏天里的成長》這篇課文是如何行文的，回想起來的同學(xué)可以站起來說。

生：《夏天里的成長》的中心思想是夏天是萬物生長的季節(jié)，圍繞這個中心，分別寫了動物和植物的生長，自然事物和人的生長。

師：那自然段里又描寫了哪些事物，是如何突出這一段的中心思想的呢？

生：動物有小貓、小鴨、小雞與小狗，植物有瓜藤、竹子、花朵；自然事物有石頭、泥土等。作者是通過選取不同的事物，并通過對它們進行具體描寫的方法來突出中心思想的。

師：真棒。看來大家掌握得不錯。那今天我們就要走進習(xí)作例文《爸爸的計劃》，看看這篇習(xí)作與之前我們學(xué)過的精讀課文有什么異曲同工之妙？

與精讀課文不同，習(xí)作例文更側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會“如何寫”。因此，教師在進行這塊教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注批注，說出自己的看法和體會，總結(jié)作者是如何將事物寫具體，從而突出中心思想的。

師：大家在平時的學(xué)習(xí)生活中習(xí)慣制訂計劃嗎？你完成自己制訂的計劃了嗎？

生：我有一個計劃表，上面寫著早上幾點起床，幾點寫作業(yè)，幾點吃飯，幾點睡覺。

師：說得真好。計劃呢，是日常生活中不可缺少的部分。今天我們要認(rèn)識的是一個愛制訂計劃的爸爸，《爸爸的計劃》是一篇典型的人物類例文。從題目中我們就能讀出中心思想——爸爸愛訂計劃，因此“計劃”就是這篇范文中出現(xiàn)最多的詞語。通過預(yù)習(xí)，有誰可以告訴我，文章可以分為幾個部分，是怎么行文的？悄悄告訴大家，大家可以根據(jù)批注來劃分哦。

生：三個部分，分別是“爸爸愛訂計劃”“爸爸執(zhí)行計劃”“爸爸給我制訂暑假計劃”。

師：那么，在這篇例文中，哪個片段給你留下的印象最深刻呢？

生：爸爸一絲不茍地去執(zhí)行計劃。

生：爸爸給我制訂暑假計劃。

師：說得很好，大家是不是對爸爸的計劃印象深刻啊。是的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的重點：聚焦事例描寫，突出中心思想。具體而言，就是通過描寫人物的外貌、神態(tài)、語言等細節(jié)，將典型事例寫具體，文章的中心意思就會自然而然地凸顯出來了。

當(dāng)然，講解時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詳略得當(dāng)，正側(cè)結(jié)合，從不同方面、不同角度去突出文章的中心思想，向讀者表達自己的觀念?？傊?，教師在講解習(xí)作例文板塊時，要讓學(xué)生體會語言思維具體化的過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高閱讀素養(yǎng)，讀和寫是永不分家的，只有抓住了例文，才能讓學(xué)生感受到寫作的魅力，愛上寫作。

三、有效實施，學(xué)會舉一反三

學(xué)習(xí)習(xí)作例文的目的是要學(xué)生能掌握這一類文章的寫作方法，只關(guān)注教材里的例文是遠遠不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從生活中來，到生活去，聯(lián)系實際生活，去積累素材。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元的第二篇習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》時，風(fēng)向袋不易實操，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作風(fēng)箏，制作完畢后，讓學(xué)生將風(fēng)箏的制作過程從不同方面向其他同學(xué)介紹，既鍛煉了口才與筆力，同時也喚起了學(xué)生對寫此類作文的興趣。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這條亙古不變的真理放在語文寫作中同樣適用。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師要精準(zhǔn)定位，有效實施，以教材中的習(xí)作例文為引子，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以觀察促真情，實現(xiàn)例文價值的最大化，幫助學(xué)生提高寫作能力，讓學(xué)生在寫作的道路上事半功倍。除此之外，當(dāng)代教師還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去導(dǎo)入，耐心引導(dǎo)，增強其寫作的信心，提升學(xué)生的寫作能力。