陶行知“教學(xué)做合一”理論在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)第三小學(xué) 王得志

“教學(xué)做合一”是基于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面提出的教學(xué)方法，主張學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)兩部分構(gòu)成，要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新和發(fā)展，所有的教學(xué)都應(yīng)該立足于生活和實踐之上，教和學(xué)是不能被分割的整體，通過高效的教學(xué)模式，來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此達到更高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、“教學(xué)做合一”理論在小學(xué)作文中應(yīng)用的意義

學(xué)生的發(fā)展和心智的成熟都有階段性和個體差異性，教師教學(xué)方法的選擇要基于學(xué)生的年齡階段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的素質(zhì)化教學(xué)，教學(xué)方法和模式的選擇也具有時代性的特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重保護和鼓勵學(xué)生的思維拓展能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達，讓課堂真正成為學(xué)生敢于言論和提出問題的平臺，充分鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與積極性，通過教學(xué)合一的方法提高教師的自身專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，并以此促進學(xué)生寫作技能的提高。

二、“教學(xué)做合一”理論在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）行動和思考產(chǎn)生價值。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也遵循這一道理，實踐不僅能檢驗教師的教學(xué)效果，也是學(xué)生加深所學(xué)知識的一種途徑，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，給學(xué)生想象力的發(fā)揮提供一個平臺和空間。例如，蘇教版三年級習(xí)作中要求“學(xué)生自主畫像”時，教師應(yīng)該對寫作標(biāo)準(zhǔn)和要求進行講解，并在爭取學(xué)生同意之后進行展示，這種給自己畫像的寫作方式極大程度上拓展了學(xué)生的思考空間，使學(xué)生在顏色、輪廓、圖形的選擇上有自己的見解。首先，學(xué)生通過對自己進行構(gòu)想，之后將腦海中的構(gòu)想用語言表達出來，有的學(xué)生這樣描述十年后的自己：“圓圓的頭，黑色的直發(fā)，大大的眼睛”，也有學(xué)生認為十年后的自己是這樣的：“十年后的我肯定有令人羨慕的瓜子臉、濃密的眉毛、黃色的卷發(fā)”等，這種寫作要求的設(shè)置拓展了學(xué)生獨立思考的能力，對學(xué)生寫作能力的提升也有著重要的影響。

（2）觀察和感受去認知。在“教學(xué)做合一”的理論中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，也要引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，小學(xué)生寫作能力提升都來源于觀察、感受、體驗的升華，學(xué)生從現(xiàn)實生活中自主觀察并得出獨特感受，從而引起思想體驗的升華。蘇教版三年級習(xí)作中要求學(xué)生對自己生活中的發(fā)現(xiàn)進行記錄，這一寫作既考慮了低年級學(xué)生的寫作水平，又能引導(dǎo)學(xué)生進行自主觀察感受，并通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)進行寫作。有一位學(xué)生對公園的景色進行記錄，“走在平整的小路上，兩邊都是五彩斑斕的小花，還有綠油油的草坪，一個小女孩在放蝴蝶風(fēng)箏，那個風(fēng)箏在蔚藍的天空中揮舞著翅膀”，給大家呈現(xiàn)出了一幅美麗的公園春景圖，既讓學(xué)生有獨立選擇的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，具有顯著的教學(xué)效果。

（3）課文的表達和品味。學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)于生活，許多學(xué)生總把學(xué)習(xí)當(dāng)做現(xiàn)階段的任務(wù)和壓力，無法將語文寫作與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，“教學(xué)做合一”理念側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活，例如，在學(xué)習(xí)三年級語文《石榴》這一課時，就可以在課程結(jié)束后進行寫作拓展，給學(xué)生布置一個靈活且具有代表性的作業(yè)，如回家之后自主選擇一種水果，并對它的外表及品嘗過程仿照課文第四段進行創(chuàng)作，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)課本理論知識對寫作的促進作用，以及寫作和生活的密切關(guān)系。有學(xué)生這樣記錄香蕉：“形狀像彎彎的月亮，焦黃的外皮里面藏著白色的果肉”，這種記錄方式能讓課堂知識在學(xué)生對生活的觀察描述和寫作中得到鍛煉，讓學(xué)生認識到所有的寫作都源于生活。

“教學(xué)做合一”這一理論既要求教師進行多樣化的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況制定新的教學(xué)目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，又要求學(xué)生從學(xué)中做，在實際生活中檢驗自己所學(xué)的知識，讓所有的知識都能更好地反作用于實際生活，并從中獲得寫作靈感和寫作技巧，以此來豐富自己的寫作積累。“教學(xué)做合一”引導(dǎo)學(xué)生動手動腦能力共同發(fā)展，學(xué)生自主選擇觀察對象并進行記錄，使學(xué)生從小形成良好的寫作和記錄習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作的同時能通過親身經(jīng)歷豐富自己的內(nèi)心情感，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，并在不斷觀察和體驗中提高自己的審美品位，“教學(xué)做合一”理念對小學(xué)作文教學(xué)和小學(xué)生寫作能力的提升都具有深刻的意義。