巧搭習(xí)作支架，助力習(xí)作教學(xué)

南京市南湖第一小學(xué) 李璽雨

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”最近，筆者有幸參加了區(qū)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的研討活動(dòng)，經(jīng)過(guò)教研員和區(qū)骨干教師的理論指導(dǎo)，受益匪淺。著名學(xué)者王榮生教授關(guān)于“習(xí)作支架”曾這樣說(shuō)：“寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生從他已有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)向文本所需要的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。”透析王榮生教授的觀點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主體，習(xí)作的矛盾就在于學(xué)生現(xiàn)在所擁有的語(yǔ)文、生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作所需要的語(yǔ)文、生活經(jīng)驗(yàn)不相符，這說(shuō)的是習(xí)作需要教師指導(dǎo)的部分。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們教師就要適時(shí)為學(xué)生搭建習(xí)作支架，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，開(kāi)辟習(xí)作的新思路。下面，筆者就以三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作4《校園一角》為例，談一談在本次寫(xiě)景習(xí)作教學(xué)中的嘗試與體會(huì)。

一、搭建真實(shí)語(yǔ)境支架，關(guān)注讀者意識(shí)

寫(xiě)作是作者利用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式。換句話說(shuō)，寫(xiě)作是一個(gè)作者不斷與讀者“面對(duì)面”對(duì)話的過(guò)程。寫(xiě)作，不是堆砌華麗的文字，而是為讀者巧搭一座座“文字城堡”。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境支架，告訴學(xué)生作文是要寫(xiě)給誰(shuí)看的。

師：同學(xué)們，我校的信息技術(shù)老師曹老師年前曾去陜西省商洛市支教（PPT 出示中國(guó)地圖，南京市——商洛市），與那里的同學(xué)們度過(guò)了一段愉快的學(xué)習(xí)時(shí)光。雖然曹老師已經(jīng)回校了，但那里的同學(xué)對(duì)曹老師還是念念不忘，經(jīng)常會(huì)發(fā)微信給曹老師，你們看。（PPT 出示微信的樣圖，上面顯示：曹老師，我們好想念您呀！真希望有機(jī)會(huì)能去您的學(xué)?？纯?，不知道你們的校園是什么樣的？美嗎？）

師：曹老師應(yīng)該怎么回復(fù)呢？誰(shuí)來(lái)給曹老師支支招呀？

習(xí)作教學(xué)中最根本的兩個(gè)問(wèn)題就是“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。在我創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)境中，孩子明白了：我是要寫(xiě)給沒(méi)來(lái)過(guò)我們學(xué)校的同學(xué)看，那我就挑選一處我最熟悉，也是最有代表性的地方來(lái)寫(xiě)吧！那么，此刻寫(xiě)作就成了“交際”的需要。

二、搭建范例支架，幫助學(xué)生由模仿到遷移

三年級(jí)整個(gè)學(xué)年是學(xué)生寫(xiě)作的起步階段。習(xí)作例文就是為大作文服務(wù)的，就是讓學(xué)生跟著去模仿。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言就曾鼓勵(lì)小學(xué)生模仿別人的作品。因此，給學(xué)生搭建范例支架就顯得尤為重要，它能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到示范作用，幫助學(xué)生從范例中找到寫(xiě)作思路，并遷移到自己的習(xí)作中去。

第一次出示范文：

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲讀一讀這個(gè)片段，邊讀邊思考，這個(gè)同學(xué)介紹的小魚(yú)塘在哪里？他為我們介紹了小魚(yú)塘的哪些景物呢？

第二次出示范文：

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)確定了寫(xiě)什么，那接下來(lái)我們就該學(xué)習(xí)怎么寫(xiě)了。我們?cè)賮?lái)讀一遍小作者的短文，看看哪些地方最吸引你呢？

第一次出示范文，教師帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)作者圍繞魚(yú)塘都寫(xiě)了什么景物，以此幫助學(xué)生梳理寫(xiě)景文章是要按照一定的順序進(jìn)行的。接下來(lái)學(xué)生選擇校園一角時(shí)，就可以知道選擇哪些事物來(lái)寫(xiě)。這個(gè)過(guò)程就是在幫助學(xué)生選擇材料。第二次出示范文，引導(dǎo)學(xué)生從范文中了解重點(diǎn)選擇哪一種景物詳細(xì)描寫(xiě)，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

三、搭建圖表支架，厘清寫(xiě)作思路

寫(xiě)作本身是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。習(xí)作的創(chuàng)作過(guò)程都是作者先有思維再有文字，不僅文字要講究，思維也更要重視。如何讓習(xí)作思維“可視化”，這就需要教師搭建圖表支架，為學(xué)生厘清寫(xiě)作思路。在習(xí)作教學(xué)中，最常用的支架類型就是圖表支架了，較強(qiáng)的直觀性是圖表支架最大的特點(diǎn)，因?yàn)橹庇^，學(xué)生比較易懂，能幫助學(xué)生快速構(gòu)建寫(xiě)作框架，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)圖表，幫助學(xué)生將所選擇的校園一處的景物羅列在方框中；接著在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上，想好要寫(xiě)這處景點(diǎn)的哪些景物，分別寫(xiě)在氣泡圖里；再進(jìn)行精心選擇材料，看哪些需要寫(xiě)，哪些不需要寫(xiě)，進(jìn)行刪減；最后在羅列的景物中選擇1～2個(gè)詳寫(xiě)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，再次回顧這張圖表，就能厘清自己先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，詳寫(xiě)什么，略寫(xiě)什么，這充分體現(xiàn)了圖表的寫(xiě)作支架功能。

寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)。但我們只要找到本次習(xí)作教學(xué)中的“難點(diǎn)”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，幫助學(xué)生搭建合適的寫(xiě)作支架，一定會(huì)讓學(xué)生有所收獲。在習(xí)作教學(xué)中，幫助學(xué)生巧搭支架，明確習(xí)作要求，豐富寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)力，從而啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，開(kāi)辟習(xí)作的新思路。