多維視角下 “ 體教融合 ” 的內(nèi)涵、價值與路徑構(gòu)建

黃漢池

前言

2020年4在深化改革會議上習(xí)近平總書記提出 “ 體教融合 ” 的發(fā)展戰(zhàn)略，新形勢下如何促進 “ 體教結(jié)合 ” 向 “ 體教融合 ” 發(fā)展提出了新的課題。 “ 體教融合 ” 從一個教育問題演化成一個政治命題，個中的重要性與復(fù)雜性不言而喻?；趪液诵膬r值觀與多維的社會發(fā)展格局新命題下，有必要站在新時期的制高點對其內(nèi)涵重新定位，從價值體系進行多維度的分析，構(gòu)建新時期發(fā)展形勢下的新發(fā)展路徑。

1 新時期 “ 體教融合 ” 內(nèi)涵：哲學(xué)、社會、文化的多維視角

“ 體教結(jié)合 ” 始于以彌補競技體育群體的文化教育缺失而開展 “ 體育 ” 與 “ 教育 ” 兩大系統(tǒng)在資源上的共享發(fā)展模式，競技體育頻頻在國際舞臺大放異彩的同時 “ 體育與教育 ” 依然在兩條軌道上跑的車，并沒有實現(xiàn)功能的最大化。2020年4月深改委審議通過的《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，首次把體教融合以文件的形式審議通過為新時期兩大系統(tǒng)的研究提供了新的角度。

1.1 哲學(xué)維度：普遍性與特殊性

習(xí)近平總書記在中央深改委會議中審議通過 “ 體教融合 ” 的文件，樹立 “ 健康第一 ” 的教育理念。矛盾普遍性的廣義理解，矛盾存在于一切事物中，并貫穿整個發(fā)展過程，即事事有矛盾，時時有矛盾；矛盾的特殊性廣義理解，存在矛盾的事物的每個側(cè)面都有著與眾不同的特點，其個性化表現(xiàn)在屬性和發(fā)展規(guī)律等方面。唯物主義認(rèn)為，矛盾的普遍性離不開特殊性，并通過特殊性表現(xiàn)出來。［1］20世紀(jì)80年代， “ 體教結(jié)合 ” 走進了教育界的眼簾，這是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是人為分離來的兩大系統(tǒng)；競技體育從存在的性質(zhì)與功能分析，屬于矛盾的特殊性，而 “ 體教融合 ” 存在于矛盾的普遍性。兩大系統(tǒng)的矛盾嵌入方式多種，價值觀的矛盾、發(fā)展方式的矛盾、學(xué)訓(xùn)矛盾等等。體育與教育是否要融合？如何融合？目標(biāo)如何？價值如何？主次如何劃分？

從矛盾特殊性與普遍性理解 “ 體教融合 ” ： “ 金牌主義 ” 向 “ 健康第一 ” 的轉(zhuǎn)變。競技體育的歷史任務(wù)就是要在競技舞臺奪得最后的勝利，為國爭光的政治任務(wù)和以運動成績衡量的政績觀。使然，競技體育就實行了政府統(tǒng)一指揮與調(diào)控，實行上級與下級的垂直管理模式。政府成了競技體育唯一的評審與考核主體，在 “ 金牌主義 ” 使然下的競技體育發(fā)展方式過于集中而迷失了體育的本位功能。隨之而來的是高強度的訓(xùn)練，高密度的運動投入，久而久之 “ 舉國體制 ” 暴露出以學(xué)訓(xùn)矛盾為核心的短板。此時，出現(xiàn)的 “ 體教結(jié)合 ” 截然是為了應(yīng)對 “ 學(xué)訓(xùn)矛盾 ” 的 “ 緩兵之計 ” 。經(jīng)過幾十年的摸索前行，競技體育與教育依然是兩條軌道上的車，充其量就是在資源上的共享或者共用。隨著 “ 體教融合 ” 的提出，要求體育發(fā)展方式從特殊性向普遍性的轉(zhuǎn)變，以競技體育的 “ 金牌主義 ” 向 “ 健康第一 ” 的人文觀的轉(zhuǎn)變。

從整體和部分的角度去理解 “ 體教融合 ” 。從整體與部分的角度去理解 “ 體教融合 ” 的矛盾，應(yīng)先從競技體育與體育的關(guān)系進行分析。競技體育從屬我國體育的組成部分，是秉承 “ 優(yōu)勝劣汰 ” 的強者法則的體育領(lǐng)域，同時也是彰顯國家綜合實力與發(fā)展程度的重要手段。目前，我國競技體育發(fā)展由于政績與榮譽觀的唆使下，競技成績已經(jīng)領(lǐng)先體育文化意識，功利性已蓋過了人文關(guān)懷。矛盾的特殊性表現(xiàn)在競技體育的功利性與日益強烈的國民健康訴求的人文訴求失衡。隨之而來的是玩命的訓(xùn)練，正常學(xué)業(yè)荒廢或者運動員素質(zhì)缺失，甚至賽場出現(xiàn)的暗箱操作、黑哨等負(fù)面的信息。

1.2 社會維度：全面發(fā)展

習(xí)近平總書記在中央深改委會議中審議通過 “ 體教融合 ” 的文件，把培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為 “ 體教融合 ” 深化改革的重要目標(biāo)。以人為本在 “ 體教融合 ” 發(fā)展體系中的內(nèi)涵，指的作為體教融合服務(wù)客體的 “ 青少年 ” 和人的全面發(fā)展兩個方面。隨著社會經(jīng)濟發(fā)高速發(fā)展與生活方式的改變，青少年群體的健康體質(zhì)與青少年競技體育后備人才儲備問題都對未來發(fā)展造成一定的影響。一是青少年群體的體育健康水平直接影響著國家發(fā)展的人才儲備。近年來，青少年群體體質(zhì)下降、肥胖問題、近視的問題再次把體育推上了風(fēng)口浪尖，舉國體制下競技體育在國際舞臺大放異彩的同時，群眾體育和學(xué)校體育卻背道而行，不得不捫心自問個中的緣由。在一味責(zé)備于社會意識形態(tài)改變的同時，應(yīng)該反問一下 “ 體教融合 ” 的深層價值。到底是形式上彌補競技體育發(fā)展體系中的缺失（依然是功利性的政績觀），還是需要健康、全面發(fā)展的人文觀？ “ 以人為本、全面發(fā)展 ” 的科學(xué)發(fā)展觀無論是國民的時代訴求，還是社會發(fā)展所需，都彰顯了健康、全面發(fā)展的人文訴求。

1.3 文化維度：人格意志

習(xí)近平總書記在深化改革會議中提出把 “ 健全人格、鍛煉意志 ” 作為 “ 體教融合 ” 的重點深化指標(biāo)。人格意志屬于意識形態(tài)的范疇，社會意識是社會存在的反映，包括法律、道德、品德、思維和行為習(xí)慣等方面。從 “ 健全人格、強化意志 ” 的角度來剖析 “ 體教融合 ” 的文化內(nèi)涵，是因為這種意識層面的內(nèi)容有利于個體在發(fā)揮主動能性的同時，能夠促進與社會有機聯(lián)系以達到個體與社會的無縫接洽。 “ 體教融合 ” 新時期的使命，并非是簡單地從 “ 結(jié)合 ” 到 “ 融合 ” ，而是從一個機械的結(jié)合向一個文化自覺的轉(zhuǎn)移，是從 “ 唯體質(zhì)論 ” 到 “ 人格形成 ” 的轉(zhuǎn)移。

2 新時期視角下 “ 體教融合 ” 的多維價值體系

價值是普遍性與特殊性相統(tǒng)一的范疇，價值觀作為社會意識是對社會存在的反映。價值意識是價值關(guān)系在精神上的反映，是人們社會意識中的價值內(nèi)容。價值意識作為對實踐的真實反映，按照功能可以劃分為以下幾個層次：

2.1 從人的內(nèi)在需要看 “ 體教融合 ”

“ 價值 ” 這個哲學(xué)范疇，指的是在實踐基礎(chǔ)上主體與客體的辯證統(tǒng)一，在相互作用的同時，主體滿足客體的某種需要而使客體趨向于主體，而作為連接主客體的某種需要，具有明顯的客觀性，并不是 “ 想要 ” 或者 “ 不想要 ” ，而作為主體本身內(nèi)在的，生理、心理上或者社會－文化結(jié)構(gòu)所附有的。［2］體育與文化、素質(zhì)教育兩大系統(tǒng)作為發(fā)展的客體，與青少年群體、全民健康生活方式等概念是統(tǒng)一在一個范疇內(nèi)，作為連接二者的橋梁就是 “ 全面發(fā)展 ” 與 “ 以人為本 ” 的教育理念。從主體的發(fā)展而言，人需要健康生活的體魄和全面發(fā)展的權(quán)利，而體教融合通過傳遞全面發(fā)展、以人為本的方式與內(nèi)容來滿足主體的特定內(nèi)在需要。

2.2 從社會發(fā)展需要看 “ 體教融合 ”

當(dāng)今中國社會其中一個社會問題是公民權(quán)利的缺失和社會排斥。從社會發(fā)展規(guī)律角度來看新時期 “ 體教融合 ” 是從競技體育的 “ 成績論 ” 向?qū)W校體育的 “ 全面論 ” 轉(zhuǎn)移的過程，更多是彌補過分強調(diào)運動成績而造成的文化教育缺失，更多側(cè)重的是青少年體質(zhì)健康水平和體育運動降解不良因素的作用；更多的是體育促進人全面發(fā)展的需要。這是每個公民的受教育的權(quán)利與雙線發(fā)展，而不存在 “ 四肢發(fā)達、頭腦簡單 ” 、 “ 書呆子 ” 極具偏見的社會排斥等。體育與教育協(xié)同發(fā)展歷史長河中處在一個不平衡的發(fā)展杠桿端，社會人才評價依然是推崇 “ 數(shù)理化走天下 ” 而存在社會排斥。從國家大行 “ 健康第一 ” 的民生大道，國際體育競爭從單純的 “ 成績唯上 ” 的競技體育向以民生為核心的群眾體育發(fā)展的社會發(fā)展趨勢， “ 體教融合 ” 是順應(yīng)社會發(fā)展潮流的發(fā)展方式。

2.3 從國家發(fā)展看 “ 體教融合 ”

一是健康的民生發(fā)展目標(biāo)。習(xí)近平同志在《把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位》的講話中提出 “ 加快推進健康中國建設(shè)，努力全方位、全周期保障人民健康 ” 的宏大戰(zhàn)略。［3］體育作為實施 “ 健康中國 ” 戰(zhàn)略實施的強力支撐，是被動參與向主動健康的重要體現(xiàn)，也是喚起國民健康生活方式的最強時代訴求。新時期 “ 體教融合 ” 強調(diào)體育與教育系統(tǒng)功能融合，提高體育在文化教育與社會素質(zhì)教育中的占比，甚至以主導(dǎo)地位對達成社會發(fā)展目標(biāo)與國家民生訴求是相一致的。二是體育強國的國際目標(biāo)。體育強國戰(zhàn)略目標(biāo)，2050年全面建成社會主義現(xiàn)代化國家，人民身體素養(yǎng)和健康水平，體育綜合實力位于世界前列。［4］體育強國思想是推崇體育與健康的高度融合，持續(xù)提高體育與健康生活協(xié)同運作機制。體教融合發(fā)展戰(zhàn)略是針對青少年群體以健康為內(nèi)核的教育理念，與體育強國 “ 促進重點人群體育活動開展 ” 從行動準(zhǔn)則、發(fā)展理念層面是一脈相承的。

3 創(chuàng)新構(gòu)建 “ 體教融合 ” 路徑選擇

3.1 始于目標(biāo)一致的機制改革

隨著改革的深入與社會發(fā)展的變遷，傳統(tǒng) “ 體教結(jié)合 ” 的弊端與矛盾日益明顯。歸根究底是體育與教育兩大系統(tǒng)機制抗衡所造成的目標(biāo)錯位。一是體育部門的目標(biāo)定位。在 “ 政績觀 ” 、 “ 成績唯上 ” 使然下的體育部一門心思 “ 沖出亞洲、走向世界 ” 的競技目標(biāo)，驅(qū)使著其目標(biāo)定位忽略了人的全面發(fā)展與健康的內(nèi)在訴求，出現(xiàn) “ 魚與熊掌，不可兼得 ” 的被動局面。二是教育部門的目標(biāo)定位。學(xué)校體育只擔(dān)任正常的體育教學(xué)工作，而沒有 “ 競技 ” 目標(biāo)， “ 體教融合 ” 的發(fā)展 “ 頑疾 ” 一直是制度性目標(biāo)的不兼容。新時期提出的 “ 體教融合 ” 從根本上要求從更高層次實現(xiàn)目標(biāo)一致的機制改革，從而實現(xiàn)體育與教育的深度融合交匯；它是以人的全面發(fā)展為最目標(biāo)，是一個根本性的體育與教育系統(tǒng)的深度改革，強調(diào)以體育為載體促進廣大青少年群體更加健康、更加人格完善化，能夠通過體育訓(xùn)練促進文化學(xué)習(xí)與全面進步的民生要求。

3.2 淡化金牌主義的平民路線

一是從功利性的 “ 金牌主義 ” 向 “ 健康第一 ” 民生路線進發(fā)。新時期的 “ 體教融合 ” 是順應(yīng)了習(xí)近平為核心建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的偉大工程，全面進入小康社會與第二個一百年的偉大目標(biāo)是離不開健康水平、健康的生活理念、健康的生活方式等構(gòu)成的民生發(fā)展體系。美國的《健康公民》計劃將體育納入健康管理體系之中，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)建立了科研機構(gòu)、體育社會組織為主體，醫(yī)療衛(wèi)生與體育相結(jié)合的健康系統(tǒng)。加拿大的SPORT FOR LIFE規(guī)劃，在人的全周期發(fā)展階段確立了完善的體育教育體系，將人的體育教育過程劃分成了9個階段，使體育在全人教育上涵蓋了個體成長的方方面面［5］。 “ 體教融合 ” 是以人的全面發(fā)展為思想基礎(chǔ)，在發(fā)展競技體育的同時更加側(cè)重于青少年健康水平與提升人格為發(fā)展目標(biāo)，新時期要淡化 “ 金牌主義 ” 而要選擇體育作為教育內(nèi)容的組成部分的 “ 平民化路徑 ” ；要求全社會正視體育與健康的橋梁作用，正確營造健康的生活方式。

二是人才評價機制是促進 “ 體教融合 ” 的重要舉措。人才評價從某種程度而言，是立足于執(zhí)政黨的利益與發(fā)展需要而制定的人才儲備標(biāo)準(zhǔn)； “ 文武雙全 ” 、 “ 能文能武 ” 折射出現(xiàn)代人才評價歷史淵源，而 “ 體育 ” 所對應(yīng)的是 “ 武 ” ；而隨著社會發(fā)展格局的變遷，體育僅僅作為一個 “ 可有可無 ” 的科目出現(xiàn)在教學(xué)體系中，在人才評價體系中僅僅作為一個 “ 修飾 ” 性的指標(biāo)。新時期的人才評價體系，應(yīng)該把體育運動技能與其隱性功能指標(biāo)納入人才評價體系中，通過升學(xué)考試體育科目的份額逐漸滲透，在確保體質(zhì)健康水平的基礎(chǔ)上完善與提升人格。

3.3 內(nèi)化 “ 健康 ” 為內(nèi)核的人文路線

新時期的 “ 體教融合 ” 是從競技體育層面向群眾體育過渡的歷史性節(jié)點，從 “ 優(yōu)勝劣汰 ” 向 “ 健康 ” 的文化路線的轉(zhuǎn)移。自80年代提出 “ 體教結(jié)合 ” 始，都是側(cè)重于以 “ 金牌 ” 、 “ 紀(jì)錄 ” 、 “ 世界排名 ” 等為標(biāo)簽的競技體育文化宣揚，更是以舉國體制來確保競技體育的發(fā)展。但是，隨著國家經(jīng)濟發(fā)展與世界發(fā)展趨勢， “ 生命至上、健康第一 ” 成為社會發(fā)展的重要指標(biāo)， “ 體教融合 ” 需要重筑健康、全面發(fā)展的文化路線。體育與教育的功能無非是為社會培養(yǎng)更加健康、積極與全面的人才服務(wù)；學(xué)校是開展 “ 體教融合 ” 的重要陣地，形成體育與教育的文化融合理念是當(dāng)前突破 “ 體教融合 ” 的關(guān)鍵，要充分認(rèn)可與挖掘并通過不同手段滲透體育多元化功能，形成從意識層面內(nèi)化的文化路線。

4 結(jié)束語

以 “ 健康 ” 為大背景的 “ 體教融合 ” 是順應(yīng)國家發(fā)展趨勢與國際化發(fā)展的民生工程，目標(biāo)是確保青少年群體能夠更加健康、更加強大地迎接未來的挑戰(zhàn)。新時期的 “ 體教融合 ” 是一種全新的體育發(fā)展方式，是 “ 金牌主義 ” 過渡平民化健康方式的轉(zhuǎn)變。加強轉(zhuǎn)變學(xué)校體育的力度與策略研究是 “ 體教融合 ” 的重點舉措，通過創(chuàng)新競賽機制，提高學(xué)校體育教育的競技水平與評價體系以完善 “ 體教融合 ” 的發(fā)展機制。