高職院校體操課程教學現(xiàn)狀及對策研究

盧澤維

(廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學院 廣東江門 529000)

體操知識和技能是提升學生身體素質及綜合素質的主要途徑之一[1]。在現(xiàn)階段高職院校中，體操課程教學在體育教學中發(fā)揮著不可替代的重要作用。體操課程不同于其他體育課程，具有內容豐富的特點，并且對于不同人群具有不同的訓練方式，尤其是對于年齡、身體素質不同的人來說，訓練應具有針對性。高職院校為了滿足學生發(fā)展的需要，普遍開設了體操課程，為了使體操課程教學能夠發(fā)揮有效作用，體育教師需要根據高職學生的身心發(fā)展特點和實際情況，制定科學合理的教學內容和教學目標，為高職學生的身心全面發(fā)展提供有利條件。但是在現(xiàn)階段的高職院校體操課程教學中，仍然存在一些問題尚未解決，不利于高職學生的全面發(fā)展。因此，該文分析了高職院校體操課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，并且提出了一系列解決高職院校體操課程教學問題的具體措施。

1 高職院校體操課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 體操課程教學理念具有滯后性

在現(xiàn)階段的高職院校體操課程教學中，教學理念落后是普遍存在的問題。社會在變化，教育在不斷發(fā)展，但是一些體操教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，短期內無法更新教學理念，仍然在傳統(tǒng)教學理念的指導下進行教學，導致現(xiàn)階段體操課程的教學理念無法適應時代的變化，難以滿足高職學生發(fā)展的需要。此外，體操教師片面地認為對學生灌輸大量的體操知識和體操技能就是完成了教學目標，忽略了對學生體操興趣的培養(yǎng)，長此以往，學生學習體操課程的積極性不高，無法意識到體操學習的價值，很難從根本上培養(yǎng)體操學習興趣[2]。

1.2 體操課程教學方法過于落后

調查研究發(fā)現(xiàn)，高職學生在體操方面的能力水平具有較大差異。比如，一些高職學生為體育特長生，具備比較專業(yè)的體操知識，而一些學生較少接觸或者尚未接觸過體操，基礎知識比較薄弱，如果體操教師在教學中沒有根據實際情況針對性地進行教學，采用集體式的體操教學方法，便會影響高職學生體操能力的提升。高職學生具有差異性的特點，身體素質、學習能力等都有不同程度的差異，身體素質較好的學生能夠更快地完成體操教學任務，而對于接受能力較差的學生來說可能比較吃力，甚至無法完成教學任務[3]。因此，體操教師落后的教學方法難以激發(fā)高職學生的體操學習積極性，教學氛圍嚴肅，甚至一些學生會對體操教學產生抵觸或者厭惡心理，無法使體操教學發(fā)揮有效作用，不利于高職學生的體操學習。此外，還有一些體操課程教學只是讓學生對動作進行簡單的模仿，而對動作標準沒有明確的規(guī)定和要求，這使高職院校體操教學難以達到良好的教學效果。

1.3 體操課程教學缺乏完善的配套設施

在我國大多數的高職院校中，體操配套設施的數量和質量普遍難以達到相關要求和標準。由于高職院校對體操課程教學重視程度不夠，在資金的投入上十分有限，因此一些設備比較落后，會給學生的體操訓練帶來一定的安全隱患，并且一些學生不愿意使用體操設備，在訓練時承受一定的心理壓力，不利于體操教學活動的高效進行。

1.4 體操課程教學缺乏明確的教學目標

在實際的體操課程教學中，體操教師只是要求學生需要掌握一定的體操知識和體操技能，對體操的教學目標并不清晰。提高學生的綜合素質是體操教學的重要目標之一，如果體操教師對教學目標不明確，很容易使教學內容偏離實際的教學目標，也無法根據教學目標制訂相應的教學計劃，難以做到對學生的因材施教[4]。

1.5 體操課程教學缺乏針對性的教學評價

體操教師是學生在體操學習中的主要引導者，在體操教學中發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是體操教師的評價對于高職學生十分重要。體操教師的評價能夠為學生后續(xù)的訓練提供重要依據，但是在實際的體操課程教學中，一些體操教師對學生的評價缺乏客觀性，千篇一律地對學生進行評價，或者在評價過程中敷衍了事，學生無法明確地認識到自己在體操學習方面的不足。此外，還有一些體操教師對學生的要求過于嚴格，對學生在體操方面的退步嚴厲批評，不僅嚴重打擊了學生學習體操的激情，并且會傷害學生的自尊心，影響學生的情緒，不利于學生的體操學習。

2 高職院校體操課程教學的具體措施

2.1 轉變體操教育教學理念

為了使高職院校體操課程教學能夠適應學生發(fā)展的需要，高職體操教師需要轉變教育教學觀念。首先，體操教師要深入了解學生的身體素質和興趣愛好，通過科學合理地設計教學內容，引導學生進行體操訓練，提高學生的身體素質，使學生能夠通過學習掌握一定的體操動作要領；其次，體操教師要尊重學生的差異性，有針對性地制定教學內容和教學目標，使學生能夠明確自身的發(fā)展方向，讓學生通過體操課程教學認識到體操學習的價值和重要意義，使體操教學能夠發(fā)揮實用性，對學生的身體健康起到積極的促進作用；最后，體操教師要注意在教學中有意識地對學生進行引導，培養(yǎng)學生的體操學習興趣，使學生能夠充分激發(fā)自身的學習潛能，在體操課程教學中發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.2 豐富體操課程教學內容，將健身性與娛樂性相結合

為了使高職院校體操教學課程能夠發(fā)揮有效作用，體操教師需要不斷豐富教學內容，將體操的健身性與娛樂性結合起來。一方面，體操教師可以在教學中融入學生的興趣點，引起學生的學習興趣，使學生認為體操教學是有趣的，不再是枯燥乏味的，為學生的體操學習營造輕松、愉快的教學氛圍，使學生在不知不覺中完成體操教學目標；另一方面，體操教師可以針對學生的實際情況制定相應的體操教學方法，使學生通過體操學習產生良好的情感體驗，體會體操學習中的樂趣和成就感。比如，體操教師可以引導學生體會并領悟體操動作間的聯(lián)系，使學生在體操教學中學會體操動作的融會貫通[5]。

2.3 創(chuàng)新體操教學方法

社會在進步，教育在發(fā)展，為了使高職院校體操課程教學能夠達到事半功倍的效果，需要創(chuàng)新體操教學方法。第一，體操訓練活動對學生的心理素質要求較高，體操教師對學生進行必要的心理疏導十分重要，要通過對學生心理上的引導使體操教學達到良好的教學效果；第二，體操教師要在教學中加強與學生的溝通和交流，使學生能夠對體操教師產生情感依賴，拉近師生距離，在相互信任的基礎上努力學習體操，有助于學生克服體操訓練中的心理障礙，使體操課程教學達到事半功倍的效果。體操教師要對學習能力較差的學生多一點關心和愛心，以德育人、以愛育人，有利于學生在體操課程教學實踐中形成健全的人格；第三，體操教師可以對體操教學方法進行研究，使學生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在不斷的體操教學實踐中激發(fā)學生的體操學習潛能，提高體操教學的教學質量和教學效率。比如，在高職院校體操教學中，體操教師根據學生的實際情況將學生分為小組，為每個小組制定科學合理的訓練目標，使小組成員之間互相配合、互相幫助，并在課下強化體操練習，這樣不僅能夠使全體學生參與到體操訓練活動中，取長補短地向他人學習，還可以使小組成員之間互相激勵，更快地達到體操教學目標[6]?？傊呗氃盒ｓw操課程教學要打破傳統(tǒng)的教學觀念，不斷創(chuàng)新體操教學方法，使學生不僅能夠掌握扎實的基礎知識和訓練技巧，還要使學生體會體操學習的樂趣，提高高職學生的綜合素質。

2.4 客觀、科學地評價學生

在高職體操課程教學中，對學生的評價是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。對此，體操教師要有針對性地對學生進行評價，使學生能夠清楚地認識到自己在體操學習中的不足與優(yōu)點，引導學生有側重地強化自己的弱勢方面[7]。高職學生均處于同一年齡段，彼此之間相對能更好交流，借此機會體操教師可以讓學生進行互評。此外，體操教師要在評價過程中多給予學生肯定和積極暗示，使學生相信通過努力是可以學好體操的，付出是有回報的，在不斷的激勵下使學生樹立學習體操的自信，從而使體操課程教學能夠達到良好的教學效果[8]。

3 結語

綜上所述，高職院校體操課程教學對學生的全面發(fā)展十分重要。對此，高職體育教師要正視體操課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，并且通過多種方法和手段，在不斷的教學實踐和摸索中探索出適合高職學生的體操教學方法，為高職學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。