基于情境創(chuàng)設(shè)的高年級小學(xué)生作文教學(xué)

江蘇省江陰市西石橋中心小學(xué) 盛琴鳳

作文能力的培養(yǎng)在高年級小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。素質(zhì)教育形勢下，情境教學(xué)法在小學(xué)語文作文中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。作為小學(xué)語文教師，我們必須在深入了解這一事實的基礎(chǔ)上給予他們相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)，使他們能夠以更加積極、主動的姿態(tài)投入到未來的學(xué)習(xí)和生活中。

一、借助語言情境激發(fā)學(xué)生作文意愿

就目前的狀況而言，寫作意愿不強、興趣不濃厚已經(jīng)成為高年級小學(xué)生作文教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象。在此境況下，包括語言描述、問題引導(dǎo)、交流分享等內(nèi)容在內(nèi)的語言情境構(gòu)建，便對學(xué)生的作文興趣的激發(fā)起到了非常重要的作用。

就語言情境的創(chuàng)設(shè)而言，在寫作教學(xué)過程中，我們既可以憑借著生動、形象的語言描述（如一個精彩有趣的故事、一個奇怪的人或者物等）來點燃小學(xué)生的寫作欲望，使他們能夠在寫作教學(xué)中更加積極、主動地拿起筆，認(rèn)真、努力地寫下自己的想法和愿望等。與此同時，我們還可以通過一系列的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生對身邊的人、事、物或者見聞等積極發(fā)表自身看法。比如，“究竟發(fā)生了什么事情？”“這件事情的起因是什么？”“它又是怎么發(fā)展的？”“事情的最終結(jié)局如何？”“在這件事情中，你有哪些感悟？”……在這一系列問題的引導(dǎo)下，小學(xué)生不僅能夠在循序漸進的引導(dǎo)下實現(xiàn)更加具有邏輯性的合理表達，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和感悟中進一步有效提高語言表達能力以及寫作能力。此外，我們還可以將一系列交流、分享的情境引入作文教學(xué)中，讓學(xué)生在精彩、有趣的交流中進一步提升其語言能力。比如，在作文教學(xué)之中，筆者以“誠信”為主題引導(dǎo)小學(xué)生展開了一次讀書交流活動。在此期間，很多小學(xué)生都踴躍發(fā)言，有的講述了歷史上的誠信故事，有的講述了發(fā)生在身邊的一些誠信故事，有的小學(xué)生分享了一些關(guān)于誠信的名人名言、詩詞名句等。在彼此分享閱讀感悟的過程中，小學(xué)生為了獲得更多的理解和支持不得不更加清晰、準(zhǔn)確地表達出自己的想法和見解，還在積累豐富語言素材的同時學(xué)會了從更加多元化的視角、更深層次來思考、分析問題。在此基礎(chǔ)上，我們既能夠使他們在良好氛圍的帶動下積極投入到創(chuàng)作之中，也能使他們在自我表達能力提升的過程中產(chǎn)生一種強烈的自我認(rèn)知。

二、借助影像情境提高學(xué)生作文技能

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用。在此形勢下，影像情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價值得到進一步凸顯。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語文教育一線的教師，我們必須在及時關(guān)注時代發(fā)展、教育理念與教育方式更新的基礎(chǔ)上，將一些先進、新穎的高效作文教學(xué)思路引入高年級小學(xué)語文作文教學(xué)課堂上，為小學(xué)生作文能力的提升提供諸多便利。

就多媒體情境的創(chuàng)設(shè)而言，我們既可以根據(jù)課文內(nèi)容對常用的寫作順序、寫作手法、寫作內(nèi)容等做出系統(tǒng)化的總結(jié)，也可以將此類與寫作相關(guān)的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)到學(xué)生眼前，使他們在直觀、形象的圖畫內(nèi)容引導(dǎo)下對作文技巧進行更加全面且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，進而促進其創(chuàng)作技能的綜合性提升。與此同時，我們還可以將一些精彩、有趣的影視片段（如名著改編的經(jīng)典影視片段、精彩動畫片段等）引入到作文課堂教學(xué)中。在豐富多彩、精彩靈動的影像情境輔助下，我們不僅能夠更好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，使作文教學(xué)能夠張弛有度地高效展開，還能夠借助聲音、視頻等多種元素充分調(diào)動學(xué)生的感官，使他們能夠在寓教于樂的多重教學(xué)方式引導(dǎo)下，更加專注地投入到作文知識的學(xué)習(xí)中，從而在寫作實踐練習(xí)中獲得作文能力的綜合性提升。

此外，我們還可以借助圖畫（如課文插圖、課外讀本圖畫等）培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。比如，在作文教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行準(zhǔn)確、客觀的描述，又要引導(dǎo)他們根據(jù)實際內(nèi)容進行合理的想象性加工，使圖畫內(nèi)容及其所展現(xiàn)出的故事更加生動、立體、豐滿。在此期間，我們務(wù)必注重小學(xué)生語篇銜接能力、謀篇布局能力以及語言表達能力的綜合性培養(yǎng)與鍛煉，使他們能夠在循序漸進的作文實踐中有效提升創(chuàng)作能力，進而借助文字的形式將其想法更加完整、生動、準(zhǔn)確地表達出來。

三、借助實踐情境培養(yǎng)學(xué)生作文自信

在小學(xué)生語文作文教學(xué)中，學(xué)生作文自信的培養(yǎng)對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有極為重要的作用，它不僅能使小學(xué)生更加積極、主動地投入到未來的學(xué)習(xí)和生活之中，還能使他們更加積極、樂觀地投入到此后的作文實踐活動之中，并在創(chuàng)作中取得更加優(yōu)異的成績。那么，如何才能在課堂教學(xué)中借助實踐情境來培養(yǎng)學(xué)生作文自信呢？

在筆者看來，我們要想更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先就要借助游戲情境（如文字類游戲，挑戰(zhàn)自我類游戲等）來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在精彩、有趣的實踐游戲中及時丟掉羞澀、拘謹(jǐn)、畏難情緒等負面情緒，在挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己的同時萌生出一股強烈的自信心，進而以更加積極、主動的姿態(tài)投入到作文教學(xué)中。同時，我們還可以將一些精彩的主題創(chuàng)作活動引入作文教學(xué)中，使小學(xué)生能夠在精彩的主題實踐活動中切身體驗到創(chuàng)作的樂趣，進而萌生出一股強烈的寫作意愿。比如，為了在寫作教學(xué)中向小學(xué)生提供更加豐富的實踐體驗，筆者不僅積極將一些以“創(chuàng)作”為主題的讀書活動引入到作文教學(xué)中，還將一些精彩、熱鬧的競技或競賽節(jié)目引入到作文教學(xué)中，以期在充分挖掘?qū)W生個人潛能的同時使他們以更加積極、主動的姿態(tài)投入到此后的語文創(chuàng)作之中。

在此過程中，尤其需要注意的一點就是，小學(xué)語文教師在寫作訓(xùn)練課上，不僅要注重作文教學(xué)的循序漸進性，使小學(xué)生能夠在由易到難的寫作訓(xùn)練實踐之中獲得寫作能力以及寫作信心的綜合性提升，還要及時、恰當(dāng)?shù)亟o予他們一些鼓勵和肯定，使他們能夠在強烈寫作信心的驅(qū)動下以更加積極、主動的姿態(tài)投入到未來的小學(xué)語文作文實踐中。

總而言之，作文能力的提升之于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有極為重要的作用。作為小學(xué)語文教師，我們必須在深入了解這一事實的基礎(chǔ)上給予他們恰當(dāng)、科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使他們能夠以更加積極、主動的姿態(tài)投入到作文創(chuàng)作中，進而在未來的語文學(xué)習(xí)和生活中創(chuàng)造出更優(yōu)異的成績。