體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省慶陽(yáng)市寧縣早勝鎮(zhèn)早勝學(xué)區(qū)寺底小學(xué) 李彩寧

體驗(yàn)式教學(xué)能給予學(xué)生更真實(shí)的寫作體驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境和情感體驗(yàn)中進(jìn)行寫作往往質(zhì)量更高。但是在面對(duì)當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)暴露出來的問題時(shí)，仍需一線小學(xué)語文教師面對(duì)不足，勇于創(chuàng)新。

一、充分尊重每個(gè)小學(xué)生的個(gè)體差異性

每個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和人生閱歷都會(huì)存在差異，那么每個(gè)小學(xué)生自身就存在更明顯的個(gè)體差異性。因此，對(duì)于教師而言，在面對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要去思考如何讓同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)生身上展開，而且獲得良好的教學(xué)效果。小學(xué)語文作文和學(xué)生的實(shí)際生活往往結(jié)合度較高，離不開小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在這種課程中開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)不同的層次、不同的發(fā)展需要進(jìn)行不同的教學(xué)，從而讓班上每個(gè)學(xué)生都得到想要的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)班上所有學(xué)生共同進(jìn)步。當(dāng)然，這里提到的“尊重每個(gè)小學(xué)生的個(gè)體差異性”，并不是指某一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是指整個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。

例如，在講完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，為了讓學(xué)生加深對(duì)這首古詩(shī)情感方面的理解，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景進(jìn)行表演。特別是很多學(xué)生在實(shí)際生活中就與好友、親人有過分別，這樣的場(chǎng)景對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該非常熟悉。當(dāng)然，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該分配相應(yīng)的任務(wù)。如，對(duì)表演感興趣的學(xué)生可以想一想怎樣去表演，文筆好的學(xué)生可以寫“劇本”，既沒有表演基礎(chǔ)，寫作水平又不高的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)舞臺(tái)場(chǎng)景的搭建及幕后工作。表演之后，教師出示寫作主題“送別”，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能從自身的角色、工作類型出發(fā)寫一寫“送別”，因?yàn)樽陨斫巧ㄟ^工作類型得到了展現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了整個(gè)過程。

二、從學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)非常注重學(xué)生是否有真實(shí)的情感體驗(yàn)，同時(shí)也非常重視學(xué)生寫作時(shí)是否能將主題和這種體驗(yàn)結(jié)合起來，是否能將體驗(yàn)提煉成文字表達(dá)出來，并且提煉的程度和質(zhì)量如何都應(yīng)該作為關(guān)注對(duì)象。所以，教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)整個(gè)作文教學(xué)過程。

例如，學(xué)生對(duì)“吵架”這樣的生活場(chǎng)景非常熟悉，甚至有的學(xué)生和其他人也吵過架。教師選擇這個(gè)話題寫作，既和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合比較緊密，而且也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和習(xí)慣養(yǎng)成教育。更重要的是，通過“吵架”可以訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。為此，教師可以先為學(xué)生建立場(chǎng)景：教室里搶教師發(fā)的獎(jiǎng)品。然后，組織學(xué)生進(jìn)行即興表演。通過這種表演，學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力、社交能力、創(chuàng)造能力等都得到了激發(fā)，他們?cè)隗w驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫出了質(zhì)量更高的文章。

三、不能將體驗(yàn)式教學(xué)禁錮在課堂環(huán)境中

學(xué)校作為小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活時(shí)間最長(zhǎng)的地方，自然也最熟悉，情感最深。教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，完全可以從這一點(diǎn)出發(fā)，充分利用這些非常熟悉的生活場(chǎng)景。比如將這些資源和元素融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生將寫作和生活結(jié)合起來，讓情感體驗(yàn)在作文中得到體現(xiàn)。當(dāng)然，不能將體驗(yàn)式教學(xué)禁錮在課堂環(huán)境中，要跳出這個(gè)“方框”，給予學(xué)生一片更廣闊的天地。

例如，教師在策劃某一個(gè)活動(dòng)之前，可以將大體的思路告訴學(xué)生，讓學(xué)生參與到活動(dòng)策劃中，在體驗(yàn)策劃活動(dòng)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。另外，教師可以開展一些主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)說、寫，以此不斷訓(xùn)練小學(xué)生的文筆。還可以利用假期組織體驗(yàn)活動(dòng)，如參觀當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘拿袼罪L(fēng)情、名勝古跡，鼓勵(lì)學(xué)生用筆記下所歷、所感、所想，為日后寫作留下素材。還可以組織學(xué)生參觀或體驗(yàn)勞動(dòng)，從細(xì)小的角度觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)素材。這樣一來，學(xué)生的體驗(yàn)不斷得到豐富，積累的素材也逐漸多了起來，自然在作文天地中能自由翱翔。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)就是選擇與學(xué)生實(shí)際生活高度結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)背景，讓他們的積極性、熱情得到激發(fā)，依靠已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生思考，并用筆記錄和反映出來。所以，教師不僅要充分尊重每個(gè)小學(xué)生的個(gè)體差異性，而且要從學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，特別是不能將體驗(yàn)式教學(xué)禁錮在課堂環(huán)境中。