讓作文教學回歸生活——小學作文教學方法的探討

福建省泉州市德化縣陽光小學 羅賢取

“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，寫作來源于生活，更高于生活，學生只有沉下去讓寫作素材經(jīng)過生活的積累和錘煉，以及反復應(yīng)該思考才能動筆，這樣寫出的作文才能更加生動和真實。語文教師在作文教學中應(yīng)該引入生活教育理念，讓學生從生活中尋找寫作靈感，學會觀察生活的方法，熟練地將生活素材融入創(chuàng)作中去。

一、小學生作文教學中出現(xiàn)的問題

1.學生缺乏有效的引導

小學生的人生經(jīng)歷畢竟有限，大部分時間是在家庭和學校中度過的，閱讀量和知識量儲備不足，也沒有掌握系統(tǒng)的作文表達方法。在寫作時感到無物可寫也是一種普遍現(xiàn)象，學生在寫作時無法調(diào)動自己的情感，寫出的作文也是東一句、西一句，沒有具體的表達主題，就像記流水賬。

2.教師教學方法落后

語文教師不僅要對學生進行作文教學，還要培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，對學生的聽、說、讀等多方面進行綜合培養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)。在多重教學任務(wù)下，教師無法抽身對學生的作文能力進行具體問題具體分析。語文教師教學理念的落后，以及教學方法的單一限制了學生作文寫作水平的提升。生活化教學為語文教師進行作文指導提供了全新的思路，從學生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，將抽象的作文主題思想具體到生活中點點滴滴的小事中，激發(fā)學生的寫作思維，促進學生從生活中汲取源源不斷的寫作素材。

二、運用生活教育理念提升寫作水平

1.創(chuàng)設(shè)生活化的情境

小學生思維跳脫，活潑好動，語文教師在作文教學中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗進行作文教學，可以順利地激發(fā)學生的寫作靈感，激發(fā)學生的寫作興趣。在學生圍繞習作主題“推薦一個好地方”進行作文訓練時，語文教師在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，播放微視頻，展示了全國各地的自然文化景觀。眼花繚亂的畫面吸引了學生的注意力。教師順勢讓學生回想自己暑假生活中一次難忘的旅行經(jīng)歷。學生想到父母帶自己去鄉(xiāng)下進行采摘活動，想到一個別致靜雅的書吧，還想到居住區(qū)附近的某處公園等。教師以此明確寫作目標，讓學生圍繞自己喜歡的一個地方描述跟其他地方的不同之處，按照一定的順序抓住這個地方的某一個特點進行細節(jié)描寫，并表達出對這個地方的喜愛之情，學生便自然而然地投入到創(chuàng)作中了。

2.從生活中提取寫作素材

學生在寫作中容易寫空話，說假話，表虛情，語文教師為了改變這種現(xiàn)象，帶學生走到真實的生活中去經(jīng)歷，去感受，開展豐富多彩的綜合實踐活動。學生在真實的生活經(jīng)歷中才能獲得真切的體會，體會人與人之間的互動和溫情，不斷豐富自己的情感積累內(nèi)容，將生活中真實的經(jīng)歷整理成寫作素材。例如，在《記一次游戲》的作文教學中，教師在作文教學前給學生安排作文題目，并先開展詞語接龍游戲，讓接不上的學生走到講臺上表演一個節(jié)目。學生一聽做游戲就變得興致盎然。教師引導學生在活動中聚精會神地觀察每一個學生的語言、動作和神情，帶著寫作文的目的玩游戲，在游戲中捕捉精彩的畫面進行描述。學生在玩中學，從多個視角進行作文寫作，培養(yǎng)了學生的寫作思維。

3.在生活中培養(yǎng)情感

四年級的學生已擁有豐富的情感經(jīng)歷，當他們沒有完成作業(yè)時會出現(xiàn)焦急惶恐的情緒；當父母對他們的某些行為進行批評時，他們會羞愧和不安；當教師對他們的表現(xiàn)進行贊揚時，他們又會感受到他人的肯定和鼓勵，獲得心靈的滿足感；當父母給他們購買喜愛的玩具時，他們的虛榮心和安全感也會倍增。教師在作文教學中引導學生觀察生活中人與人之間的互動，體會人們之間微妙的情感變化，能讓自己的作文內(nèi)容充滿靈魂和情感。教師為了引導學生回憶生活中“心兒怦怦跳”的時刻，將教師微信朋友圈中各種經(jīng)歷和喜怒哀樂的時刻用照片的方式進行分享，讓學生感受教師的真實生活經(jīng)歷，了解到任何人都會有各種情緒表現(xiàn)，鼓勵學生敢于展示自我，剖析自我。

新課程標準中指出，學生在習作中要“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的樂趣”。語文教師為學生創(chuàng)設(shè)真實生活情境，從生活中搜集寫作素材，豐富情感經(jīng)歷，可以為學生進行作文創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。