以讀促寫，提高小學(xué)生寫作能力

甘肅省天水市甘谷縣新興鎮(zhèn)魏家小學(xué) 艾保勝

語文是具有綜合性的學(xué)科，教學(xué)活動的開展旨在綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。其中，寫作能力是影響語文綜合能力培養(yǎng)效果的主要因素。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，大部分教師盡管重視寫作教學(xué)，但是仍在機(jī)械地按照教材內(nèi)容，在組織了閱讀教學(xué)之后，要求學(xué)生完成寫作任務(wù)。如此教學(xué)，割裂了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生難以儲備豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)多樣的表達(dá)方式，在完成寫作任務(wù)的時候，挖空心思不知道寫什么，也不知道如何寫，最終導(dǎo)致寫作效果不盡如人意。為了解決此問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探尋閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)關(guān)系，并以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中儲備寫作素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。

一、在閱讀中儲備寫作素材

巧婦難為無米之炊，寫作素材與“米”一樣，在寫作中起著重要的作用。在缺乏寫作素材的情況下，學(xué)生難以有效地完成寫作任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，閱讀是學(xué)生儲備知識的主要活動。所以，在組織小學(xué)語文教學(xué)的時候，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊儲備寫作素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，做好提高寫作能力的準(zhǔn)備。

以《父愛之舟》為例，在這篇文章中，作者將父愛比作“舟”，從不同的方面描寫了發(fā)生在父親和兒子身上的事情，展現(xiàn)了父親對兒子濃濃的愛，同時也凸顯出父愛的特點(diǎn)。文本內(nèi)容值得學(xué)生深思，也值得學(xué)生記憶。因此，在組織閱讀教學(xué)的時候，筆者應(yīng)用了批注式閱讀的方法，要求學(xué)生邊閱讀邊勾畫文本語句，分析作者為什么將父愛比作“舟”，并對這些描述的語句進(jìn)行記憶。這樣，不僅使學(xué)生建構(gòu)了對文本內(nèi)容的理解，還自然而然地記憶了文章，儲備了寫作素材。

二、在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方式

表達(dá)方式在寫作中的應(yīng)用，可以使文章語言愈加生動，文章內(nèi)容愈加有趣，增強(qiáng)文章的可讀性。表達(dá)方式的類型是多種多樣的，教師不可能在有限的寫作教學(xué)中一一展現(xiàn)，這就需要透過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)描寫方式

描寫方式從內(nèi)容、敘述等方面，可以劃分為不同的類型。在寫作的過程中，恰如其分地應(yīng)用描寫方式，不僅可以提升場景的具體性，還可以展現(xiàn)出創(chuàng)作意圖?？v觀語文教材，其中收錄的閱讀文章中有著多種多樣的描寫方式，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫方式，可以使學(xué)生從“為什么這樣寫”的角度，建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解，提高閱讀效果。

以《賣火柴的小女孩》為例，作者使用自然環(huán)境描寫的方式，展現(xiàn)了寒冷的冬天場景，同時，也為下文小女孩被凍死埋下了伏筆。在組織教學(xué)活動的時候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生分析自然環(huán)境描寫內(nèi)容，總結(jié)作用。通過如此分析，學(xué)生可以對自然環(huán)境描寫建構(gòu)正確的認(rèn)知，潛移默化地積累描寫自然環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)習(xí)修辭手法

修辭手法在文章中的作用是不言而喻的。不同的修辭手法，起到不同的作用，為文章增添光彩。學(xué)習(xí)修辭手法，運(yùn)用修辭手法，是學(xué)生提高寫作水平的關(guān)鍵。在組織閱讀教學(xué)的時候，筆者立足具體的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘使用到的修辭手法，分析修辭手法的使用作用，并模仿作者，應(yīng)用修辭手法，切身地感受修辭手法的應(yīng)用價值，為在參與寫作活動的時候靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《蟋蟀的住宅》為例，在這篇文章中，作者通篇使用了擬人手法，將蟋蟀當(dāng)作人來刻畫，將蟋蟀的住宅當(dāng)作是人類的房子。如此描寫使得文章具有可讀性，而且，學(xué)生會自主地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行探究?；诖耍趯?shí)施閱讀教學(xué)的時候，筆者鼓勵學(xué)生聯(lián)系具體的語境，分析作者在哪些地方使用了擬人手法，使用擬人手法起到了怎樣的作用，同時要求學(xué)生模仿作者，以小鳥建造鳥窩為話題，使用擬人手法，刻畫小鳥建造鳥窩的過程，做到學(xué)用結(jié)合，鍛煉寫作能力。

總之，在組織小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師要探究閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，將閱讀作為提高學(xué)生寫作能力的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中儲備寫作素材，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方式，從而在理解文本的過程中夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。同時，也可以聯(lián)系教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計小練筆活動，驅(qū)動學(xué)生學(xué)用結(jié)合，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)寫作能力的提高。