小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中微型習(xí)作的開(kāi)展策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 曹玉婷

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生接收文字信息，然后利用文字信息完成表達(dá)的過(guò)程，而寫(xiě)作教學(xué)就是學(xué)生練習(xí)語(yǔ)文表達(dá)的最好途徑?？茖W(xué)合理的寫(xiě)作教學(xué)能夠幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生比同齡人擁有更多對(duì)外表達(dá)的能力和勇氣。但是，如果教師的方法不當(dāng)，寫(xiě)作教學(xué)就不能發(fā)揮出其獨(dú)特的教育作用。這樣一來(lái)，學(xué)生即使積累了足夠的語(yǔ)文知識(shí)，也會(huì)因?yàn)楸硎霾划?dāng)?shù)仍蚨鵁o(wú)法提高成績(jī)。

一、督促學(xué)生收集生活素材并應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中

在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前，安排學(xué)生觀察日常生活、收集作文素材十分重要。只有在日常生活和閱讀積累當(dāng)中收獲足夠的素材，學(xué)生才能在寫(xiě)作過(guò)程中做到言之有物。所以，教師要督促和提醒學(xué)生及時(shí)記錄生活中有意義的片段，摘抄文章當(dāng)中的經(jīng)典語(yǔ)句和精彩觀點(diǎn)，并教給學(xué)生將這些碎片化的素材在微型習(xí)作中轉(zhuǎn)化為作文內(nèi)容的方法。

例如，部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的“口語(yǔ)交際”主題就是“身邊的‘小事’”，教師可以根據(jù)這個(gè)主題，給學(xué)生布置觀察身邊“小事”的課后作業(yè)。這樣學(xué)生在細(xì)心觀察身邊事物的同時(shí)，就可以積累作文素材，并對(duì)生活產(chǎn)生更多理解和感悟。最后，教師可以安排學(xué)生在小組內(nèi)互相交流他們發(fā)現(xiàn)的身邊“小事”，并讓學(xué)生以他們觀察到的事情為題材寫(xiě)一篇微型習(xí)作。

二、通過(guò)微型習(xí)作強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作重點(diǎn)、傳授寫(xiě)作技巧

微型習(xí)作的篇幅較小，寫(xiě)作難度也不高，但是這并非意味著微型習(xí)作就無(wú)法鍛煉到學(xué)生的寫(xiě)作技巧。相較于長(zhǎng)篇大論的作文來(lái)說(shuō)，如何在較短的篇幅內(nèi)把作文寫(xiě)得精彩其實(shí)更考驗(yàn)功力。通過(guò)微型習(xí)作，教師可以教給學(xué)生如何擴(kuò)充和深化素材、如何在作文中快速準(zhǔn)確地切入正題、如何定義作文主旨和抓住作文的重點(diǎn)。

例如，教師可以借助部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的《習(xí)作：我的植物朋友》，鍛煉學(xué)生對(duì)客觀事物的描寫(xiě)能力。教師可以提前一天給學(xué)生布置觀察植物的課后作業(yè)，并且讓學(xué)生以此為題寫(xiě)一篇微型習(xí)作。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)出的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的缺點(diǎn)。并且，教師還可以選出某一篇學(xué)生的作文，然后以此給學(xué)生示范和講解正確切入主題的方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)文章寫(xiě)作重點(diǎn)的重要性。

三、課后作業(yè)與微型習(xí)作結(jié)合來(lái)鞏固課堂知識(shí)

及時(shí)且適量的課后作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂講授的知識(shí)、深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。微型習(xí)作短小精悍的特點(diǎn)使其不會(huì)在課后作業(yè)中給學(xué)生造成過(guò)多的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，微型習(xí)作作為寫(xiě)作表達(dá)練習(xí)的一種方式，不僅可以考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，更能讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中回想課本內(nèi)容、反思知識(shí)要點(diǎn)，從而提高學(xué)生的理解程度。

例如，教師在講解完部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《雪梅》后，就可以用這首詩(shī)作為題目給學(xué)生布置微型習(xí)作任務(wù)。經(jīng)過(guò)教師的講解以后，學(xué)生對(duì)于雪梅的特點(diǎn)已經(jīng)有了足夠的了解，并且通過(guò)雪梅的特點(diǎn)分別有了各自的感悟。學(xué)生此時(shí)去完成微型習(xí)作，就會(huì)再次回想起雪梅的特點(diǎn)，并對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行深入思考和研究。這樣，學(xué)生就可以更加深入地理解詩(shī)文內(nèi)涵，鞏固自身對(duì)于課文知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、借助微型習(xí)作幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣

微型習(xí)作相較于普通作文篇幅更短，雖然篇幅限制會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在其中得到足夠的鍛煉，但是較短的篇幅卻有助于學(xué)生長(zhǎng)期保持寫(xiě)作習(xí)慣。教師在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，需要充分發(fā)揮出微型習(xí)作的“微型”優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期不間斷的寫(xiě)作練習(xí)中形成正確的寫(xiě)作思路，掌握正確的寫(xiě)作方法。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多描寫(xiě)動(dòng)物或植物的文章，如三年級(jí)上冊(cè)的《搭船的鳥(niǎo)》、四年級(jí)上冊(cè)的《麻雀》、四年級(jí)下冊(cè)的《白樺》和《母雞》等。這些文章將動(dòng)物和植物描寫(xiě)得栩栩如生，對(duì)于學(xué)生而言，這些文章都是最佳的模仿對(duì)象和寫(xiě)作參照。教師可以教給學(xué)生這些課文所使用的寫(xiě)作技巧，并且讓學(xué)生每學(xué)完一課就仿照課文的寫(xiě)作方式寫(xiě)一篇微型習(xí)作。這樣，學(xué)生在不斷地模仿和參照的過(guò)程中，就會(huì)逐漸形成自己的行文思路和寫(xiě)作方法，從而真正地學(xué)會(huì)寫(xiě)作并愛(ài)上寫(xiě)作。

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科最重要的基礎(chǔ)和支柱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累到的知識(shí)和能力，都需要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)完成表達(dá)和進(jìn)行更深層次的思考。而方便快捷的微型習(xí)作可以把學(xué)生碎片化的靈感和素材充分利用起來(lái)，更能在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下增加學(xué)生的文字表達(dá)練習(xí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視微型習(xí)作在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，并且繼續(xù)研究和思考微型習(xí)作與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方法。這樣才能持續(xù)刷新自己的寫(xiě)作教學(xué)效果，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力處于持續(xù)快速增長(zhǎng)的狀態(tài)。