新思路，打開習(xí)作之光——習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗談

浙江省義烏市福田小學(xué) 朱振超

上習(xí)作課，很多老師嘴里常說“難”，所以一聽到要上習(xí)作就連連擺手。習(xí)作有這么難嗎？筆者自己也上了很多習(xí)作課，雖然常規(guī)課會和公開課有一些形式上的區(qū)別，但同根同源，主線還是一致的。筆者并不覺得難，反而常常因為習(xí)作課上學(xué)生的思維火花感到驚喜，這正是孩子才有的感受，孩子才有的視角。記得有這樣一句話，“課堂應(yīng)是向位置方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。”老師上課時常會出現(xiàn)自己不曾預(yù)設(shè)的那一瞬間，捕捉住這一瞬間，然后老師的反應(yīng)可能會帶來意想不到的效果。這個瞬間是放課后解決，還是靈光一現(xiàn)結(jié)合進當(dāng)堂課的知識點，特別考驗教師的智慧。筆者在這里，提供一些自己經(jīng)過課堂實踐得出的經(jīng)驗，作為參考，拋磚引玉，期待同行們更多的思路和改進。

一、思維先行

1.激活發(fā)散性思維

作為一節(jié)習(xí)作課，學(xué)生的思維應(yīng)該是充分發(fā)散的，沒有任何捆束，沒有“要這樣寫才好”“這么寫才完整”，而是給學(xué)生時間，想怎么寫都可以。寫完交流的點評也應(yīng)該充滿了自由，沒有標(biāo)準(zhǔn)要求，不是必須要以“達到老師的要求”或者是“達到教材的要求標(biāo)準(zhǔn)”才是好，而是大家覺得好就是好。文章本天生，妙手偶得之，喜歡看，想看，這就是對文章最好的評價。筆者在執(zhí)教五年級下冊習(xí)作《神奇的探險之旅》一課時，有位學(xué)生寫到了自己變成了一?；覊m，進入了電腦里進行探險。一位學(xué)生在評價時提到本次習(xí)作的要求是以“探險”為主題，而不是以自身變形為主題，筆者引導(dǎo)學(xué)生說：“習(xí)作的要求確實是把重點放在探險，可是如果沒有作者精彩的變形，那么這個探險就顯得莫名其妙，沒有根基。所以，變形能讓探險有了那么一絲合情合理，更讓人有代入感，也更好看?！苯酉聛碓u價時就有同學(xué)提到了看這篇文章時有那種身臨其境的奇妙感覺，覺得文章看著很有意思，看到同學(xué)寫的句子就想繼續(xù)往下看，這是學(xué)生最真實的表達。他們可能說不出“吸引讀者”“設(shè)置懸念”這樣的專業(yè)術(shù)語，但是一句“我想看下去”已經(jīng)足夠表達對文章、對語句的喜愛了。讀者看書閱讀，也是因為被文章吸引，才想去看的，而不是因為運用了大量修辭、寫作手法、語言結(jié)構(gòu)等的技術(shù)性。

2.促動延展性思維

教師在和學(xué)生的文本、語言交流的思維碰撞中出現(xiàn)各種創(chuàng)造性的見解，引出了學(xué)生之間各種啟發(fā)、各種想法、各種靈感。新課標(biāo)說：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。”盡管整堂課在主線的貫穿中前行，但是許多學(xué)生偶然的靈光乍現(xiàn)讓課堂更生動，也更精彩了。很多人看習(xí)作課，總是在學(xué)生進行練筆的時候感覺無聊，其實我們等的，就是在這段沉默的背后，那一次次的交流中展現(xiàn)的、厚積薄發(fā)的瞬間感悟，所以等待是值得的。

二、理念支撐

1.個性的課堂理念

筆者上習(xí)作課，有一個特定的風(fēng)格套路——講、寫、評，三次使用，三次強化。筆者的課堂就是習(xí)作課的講、寫、評的風(fēng)格。

一個教師所擁有的教學(xué)格調(diào)，需要將自己創(chuàng)造性的教學(xué)模式和獨具特色的教學(xué)方法融會貫通，形成符合自己自身的教學(xué)特色，從而在課堂上最大化地對學(xué)生的個性教育產(chǎn)生適應(yīng)性和高效性。教師要形成獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格，需要在課堂中不斷磨礪，提升自我，塑造個性化的教學(xué)來影響自身的課堂模式，形成一定的影響力。筆者還記得專家在評筆者課的時候說：“內(nèi)涵深刻，有自己獨到的想法，能讓人耳目一新卻又真切高效?！闭\然，內(nèi)涵深遠，想法豐富且有創(chuàng)造性，才能擁有形成語義豐盈、韻味悠遠語文課堂的潛力。這就要求教師多看、多想、多磨，堅持品析優(yōu)秀的課例，解讀優(yōu)秀教師的課堂。我們處在信息爆炸的時代，小學(xué)生個性和素養(yǎng)有時候比老師還強，只有基礎(chǔ)知識扎實、拓展知識淵博、多學(xué)科均有所涉獵的老師，才有能力把各項知識靈活組合到自己的教學(xué)中。

2.特性的反思理念

教師對自身教學(xué)所進行的反思，是糾正教師課堂紕漏、減少教師教學(xué)遺憾、提升自身教學(xué)能力的必經(jīng)之路。教師有強烈且清醒的反思意識，明晰自己的教學(xué)個性、教學(xué)能力、優(yōu)勢和劣勢，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、改善，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。反思不能閉門造車，要走出去。筆者所任教的年級經(jīng)常有計劃開展年級教研活動，聽課、評課、反思、總結(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有專門記錄和存檔。有這樣的學(xué)習(xí)比較和反思總結(jié)，能找尋到自己和優(yōu)秀教師之間在教材解讀、教學(xué)理念、教學(xué)方法上的差異，取其精華，去其糟粕。再思考如何內(nèi)化為自己的養(yǎng)分，在日后的教學(xué)中吸收，成長。

總之，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。