小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)研究

貴州省遵義市播州區(qū)三岔鎮(zhèn)三岔小學(xué) 李別靜

小學(xué)語文作為新課標(biāo)改革項(xiàng)目的重點(diǎn)學(xué)科之一，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的口語交際與表達(dá)能力。學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，研究科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變，有效推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境營造口語表達(dá)氛圍

更加開放自由的口語交際環(huán)境，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說是十分重要的，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，教師更要緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理把控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。

比如，在組織開展小學(xué)語文“名字里的故事”這一單元的口語交際的主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠高度集中注意力，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，教師就要把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的第一步，更好地點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)宗旨，布置合理的口語交際任務(wù)。首先，教師可以用“每個(gè)人都有屬于自己的名字，而名字作為個(gè)性化的代表，大家知道自己的名字來源于何處，有怎樣的寓意嗎？”這樣的問題引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生在更加開放活躍的課堂中對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面的了解。接下來，教師要為學(xué)生留出一部分時(shí)間思考，引導(dǎo)學(xué)生借助故事的形式完成對(duì)自己名字的論述。最后，對(duì)于一些邏輯清晰、表述明確的學(xué)生，教師要及時(shí)提出鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在這其中更好地鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力，有效拉近學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生全身心地投入到口語訓(xùn)練活動(dòng)中，最終推動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升和完善。

二、以教材為參考培養(yǎng)學(xué)生口語能力

教材作為開展語文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師在授課的過程中，必須圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明確口語學(xué)習(xí)的方向。通過口語表達(dá)與識(shí)字、朗讀的融合，讓教學(xué)活動(dòng)有理有據(jù)、科學(xué)高效。

比如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課時(shí)，教師要組織學(xué)生完成富有感情的朗讀學(xué)習(xí)，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，把自己內(nèi)心的情感和對(duì)課文的理解進(jìn)行更加立體化的展示。在讀的過程中，學(xué)生必須要把握正確的語速，通過朗讀傳達(dá)對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解。教師可以在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用擴(kuò)詞法和造句法，完成對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。最后，教師還可以靈活地借助教材中的插圖，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，在這其中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，把自己心中所想通過語言進(jìn)行拓展和延伸，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的感知能力。進(jìn)一步讓小學(xué)語文口語教學(xué)在教材的基礎(chǔ)上又高于教材，找到口語訓(xùn)練的突破口，引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)朝著更進(jìn)一步的方向發(fā)展。

三、在互動(dòng)活動(dòng)中提升學(xué)生口語技能

在幫助學(xué)生完成口語表達(dá)能力訓(xùn)練的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循以生為本的教學(xué)理念，組織各種形式的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中不斷提升口語技能。

比如，在開展小學(xué)語文《同讀一本書》這一口語交際園地的教學(xué)時(shí)，教師要以一位引導(dǎo)者的身份舉辦各種各樣的口語互動(dòng)活動(dòng)。在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》等有了一定的了解。接下來，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷為其他小伙伴介紹一本值得閱讀的書籍，并詳細(xì)地論述這本書的主要內(nèi)容，讓學(xué)生之間完成更加流暢的溝通。與此同時(shí)，教師也要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，幫助學(xué)生更透徹地感受經(jīng)典名著的思想內(nèi)涵，升華學(xué)生的閱讀情感。這樣一來，就能讓口語交際活動(dòng)變得更加有聲有色，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言展示內(nèi)心獨(dú)白，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的看法和見解娓娓道來。在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體的口語表達(dá)能力就會(huì)得到提升，同時(shí)也能為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)語文課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)要更加重視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出足夠的口語訓(xùn)練時(shí)間。同時(shí)，教師也要充分挖掘?qū)W生口語表達(dá)的潛力，增添口語訓(xùn)練的趣味性，以此來推動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，確保小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。