自主閱讀，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文

山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校 苗 璐

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章思想的重要途徑，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。陶行知曾說(shuō)：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”通過(guò)閱讀，能夠提高小學(xué)生的識(shí)字量，能夠進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。學(xué)生在熟讀、精思之后，能夠內(nèi)化為自己的真實(shí)感悟和獨(dú)特的見(jiàn)解。

一、“花樣”閱讀，激發(fā)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀

學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因就是“興趣”。在閱讀教學(xué)中，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣尤為重要。如《葡萄溝》這篇課文，作者以飽含感情的筆墨描寫(xiě)了葡萄溝的葡萄品種多、產(chǎn)量高、顏色鮮、味道甜，制成的葡萄干非常有名，作者在字里行間都透露出對(duì)葡萄溝的贊美之情。由于學(xué)生沒(méi)有去過(guò)葡萄溝，僅僅從文字上不能感受到葡萄溝的美以及作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。對(duì)此，教師可以搜尋體現(xiàn)葡萄溝的美景及五光十色的葡萄的圖片，通過(guò)品讀課文中的句子與段落，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。還可以讓學(xué)生畫(huà)一幅自己想象中的葡萄溝，并扮演“小導(dǎo)游”，向同學(xué)們介紹葡萄溝，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.角色扮演，提高閱讀積極性

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生與文本進(jìn)行更生動(dòng)的交流，獲得不同的閱讀體驗(yàn)。《狐假虎威》是一篇充滿(mǎn)童趣的寓言故事，引人入勝的情節(jié)適于學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)表演來(lái)塑造狐貍和老虎的形象，狐貍的“神氣活現(xiàn)”“大搖大擺”和老虎的“半信半疑”“東張西望”，在表演中得到了充分詮釋。角色扮演，不但使學(xué)生深刻地理解了詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到了動(dòng)物的心理特點(diǎn)，而且極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性。

3.趣味比賽，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地開(kāi)展吸引學(xué)生積極參與的比賽活動(dòng)。如古詩(shī)詞積累擂臺(tái)賽、“朗讀小達(dá)人”等，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生體驗(yàn)到因閱讀獲得的成就感，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高了學(xué)生閱讀的熱情。

二、多措并舉，培養(yǎng)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生明確提出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?！?/p>

1.課前預(yù)習(xí)很重要

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，面對(duì)一篇生疏的課文，學(xué)生通過(guò)粗略的閱讀，了解知識(shí)的梗概，可以有目的地去聽(tīng)講。如《難忘的潑水節(jié)》一文的預(yù)習(xí)任務(wù)是：①自主使用工具書(shū)，將不會(huì)的字詞查清，讀通文章。②潑水節(jié)為什么是“難忘”的？帶著這樣的問(wèn)題去初讀，有感情地朗讀，并讓同學(xué)們搜集潑水節(jié)一詞的由來(lái)，以及有關(guān)潑水節(jié)的故事，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，從而進(jìn)行自主閱讀。

2.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

杜甫曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！焙⒆觽兺鶗?huì)有這樣的感覺(jué)：書(shū)讀了不少，可是讀過(guò)之后卻沒(méi)留下什么印象。究其原因，小學(xué)生的閱讀往往是“走馬觀花”，缺乏思考。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就要讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”，一邊讀書(shū)，一邊思考，一邊動(dòng)筆，將“點(diǎn)、畫(huà)、圈、勾、注、寫(xiě)”等動(dòng)筆墨的讀書(shū)方法滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，也可提高閱讀的效果。

3.兩件“法寶”不能丟

閱讀時(shí)有兩件“法寶”，即工具書(shū)和筆記本。

閱讀中，遇到生字和新詞，查查字典和詞典，弄清讀音和意義。還可借助《小學(xué)語(yǔ)文閱讀詞典》幫助自己理解文章，解決疑難問(wèn)題。工具書(shū)是良師益友，是閱讀道路上的好幫手。

閱讀時(shí)，把讀書(shū)收獲和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，把妙語(yǔ)佳句摘錄下來(lái)，把疑難問(wèn)題記下來(lái)。這個(gè)過(guò)程既積累了語(yǔ)言，梳理了學(xué)習(xí)思路，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

三、課外閱讀，注重方法

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，在閱讀方面，由于詞語(yǔ)積累薄弱，學(xué)生偏重于通俗易懂和趣味性強(qiáng)的書(shū)目。如果全憑學(xué)生的喜好，對(duì)閱讀書(shū)目不加限制，教師難以把握所有書(shū)目的重點(diǎn)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，教師可以推薦一個(gè)系列的圖書(shū)供學(xué)生選擇，學(xué)生任選其中一本進(jìn)行自主閱讀，運(yùn)用“點(diǎn)、畫(huà)、圈、勾、注、寫(xiě)”的方法，突出感興趣的詞、句、段、篇、章，和同學(xué)們分享書(shū)中內(nèi)容，交流感悟，在思維的碰撞中得到閱讀提升。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及智力水平等因素，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的心靈在閱讀中自由自在地飛翔，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。