如何有效指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作詞語(yǔ)積累

江蘇省淮安市枚乘路小學(xué) 陳大龍

寫作積累是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要方面，在寫作中沒(méi)有話可寫是困擾很多小學(xué)生的難題，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，最基本的原因就是學(xué)生的積累不足。小學(xué)時(shí)期是為寫作打基礎(chǔ)的時(shí)期，所以，教師在這一時(shí)期應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行寫作詞語(yǔ)的積累。

一、閱讀文本積累

寫作詞語(yǔ)的積累可以通過(guò)閱讀文本來(lái)進(jìn)行。在閱讀中，學(xué)生不僅可以見識(shí)到多樣的詞語(yǔ)，還可以知道這些詞語(yǔ)都是如何進(jìn)行運(yùn)用的。所以，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，并且詞語(yǔ)積累應(yīng)當(dāng)個(gè)性化。

例如,在《草原》中有很多值得積累的詞語(yǔ)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，我特意提醒他們注意課文中的用詞，并將自己覺(jué)得用得好的詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記。在這樣的閱讀設(shè)計(jì)下，學(xué)生標(biāo)記了不少詞語(yǔ)，比如墨線勾勒、翠色欲流、群馬疾馳、襟飄帶舞等。在學(xué)生的閱讀結(jié)束之后，我會(huì)用課件展示出我覺(jué)得可以積累的詞語(yǔ)，比如空氣清新、天空明朗等。學(xué)生可以從中挑選自己感興趣的詞語(yǔ)，將之與自己標(biāo)記的詞語(yǔ)融合起來(lái)進(jìn)行積累。對(duì)于這些詞語(yǔ)，我要求學(xué)生在課后將其整理在專門的寫作積累筆記本上，這樣可以加深他們對(duì)這些詞語(yǔ)的印象。通過(guò)這樣的積累，學(xué)生的寫作詞匯會(huì)增多，閱讀效果也會(huì)提升。

二、多類詞語(yǔ)積累

寫作詞語(yǔ)有多個(gè)種類，比如形容詞、動(dòng)作、連接詞等，學(xué)生需要將詞語(yǔ)進(jìn)行分類，并對(duì)每一類詞語(yǔ)都進(jìn)行積累。對(duì)于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖積累方式，這種方式可以幫助學(xué)生更清晰地了解寫作詞語(yǔ)的種類，也可以幫助他們更好地積累每一類詞語(yǔ)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他多種積累方式，比如，編故事積累、交叉積累等，以便對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行多面積累。

例如，為了讓學(xué)生了解寫作詞語(yǔ)都包括哪些種類，我用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)了寫作詞語(yǔ)的種類。在此基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生詞語(yǔ)積累并不一定要按照形容詞、動(dòng)詞等詞性進(jìn)行積累，而是可以有多種積累標(biāo)準(zhǔn)。比如，可以按照季節(jié)進(jìn)行積累，也可以按照人、事、物等方面進(jìn)行積累，還可以按照詞語(yǔ)是二字還是四字進(jìn)行積累等。具體采用哪一種或者哪幾種積累方式，完全取決于學(xué)生個(gè)人，他們可以按照自己的喜好進(jìn)行選擇。不過(guò)對(duì)于每一類的詞語(yǔ)，學(xué)生都需要盡可能多地進(jìn)行積累。通過(guò)這樣的積累，學(xué)生的寫作詞語(yǔ)積累會(huì)更有層次。

三、強(qiáng)化詞語(yǔ)記憶

記憶是寫作詞語(yǔ)積累的重要方面，學(xué)生不可能在每一次的寫作過(guò)程中都翻看詞語(yǔ)積累本，如果記不住自己積累了哪些詞語(yǔ)，那詞語(yǔ)積累的意義將很難得到體現(xiàn)。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富多樣的寫作詞語(yǔ)，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的記憶。為此，教師可以在課堂上多次提到學(xué)生需要積累的詞語(yǔ)，并且需要提醒學(xué)生定時(shí)對(duì)積累過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行翻看和記憶。

例如，在《少年閏土》中學(xué)生積累了一些詞語(yǔ)，比如深藍(lán)的天空、金黃的圓月、一望無(wú)際等。在這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)運(yùn)用任務(wù)，即學(xué)生需要用他們積累的詞語(yǔ)寫一段或者兩段話。在寫作中，學(xué)生需要思考如何將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，還需要對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)都進(jìn)行深刻的理解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶會(huì)加深。在這樣的任務(wù)過(guò)后，我建議學(xué)生每隔幾天就回過(guò)頭去看看自己積累的這些詞語(yǔ)，有意識(shí)地進(jìn)行記憶，至于每次回看和記憶的時(shí)間間隔是多久，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和確定。通過(guò)這樣的記憶強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)所積累的詞語(yǔ)的記憶會(huì)更加深刻，運(yùn)用也會(huì)更加靈活。

綜上所述，寫作詞語(yǔ)的積累應(yīng)當(dāng)日?；?，并且詞語(yǔ)積累不能隨意積累，而是應(yīng)當(dāng)遵循一定的方式方法。教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生進(jìn)行寫作詞語(yǔ)積累的意識(shí)，不管有沒(méi)有教師的提醒與督促，學(xué)生都應(yīng)該有意識(shí)地積累多樣化的寫作詞語(yǔ)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)積累的詞語(yǔ)進(jìn)行一定的整理、分析與運(yùn)用，提升自己作文的可讀性。