現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用

文/張尹 龔偉 奚為知 王亮

近些年，隨著我國(guó)建設(shè)發(fā)展腳步的不斷加快，各大高職院校也培養(yǎng)輸送了大量的高技能型人才。然而，隨著時(shí)間的推移，我國(guó)部分高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)效率，已不能滿足當(dāng)前國(guó)家建設(shè)發(fā)展的需要。國(guó)家為了高效解決這一情況，在2014年推出了現(xiàn)代學(xué)徒制。高校在人才的培養(yǎng)過(guò)程中科學(xué)合理地加入現(xiàn)代學(xué)徒制，可以有效完善以往的人才培養(yǎng)模式，加深與社會(huì)企業(yè)的合作深度，從而大幅度提升人才培養(yǎng)工作的成效，為我國(guó)今后的綜合可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁力量。

一、高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中引入現(xiàn)代學(xué)徒制的重要作用

現(xiàn)代學(xué)徒制主要是指學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行深度合作，教師與師傅聯(lián)合進(jìn)行傳授，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行現(xiàn)代化培養(yǎng)的人才模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制與普通人才培養(yǎng)模式存在差異，其更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，主要是由學(xué)校與合作企業(yè)為主導(dǎo)，開(kāi)設(shè)了以企業(yè)用人為標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)課程。此外，這種人才培養(yǎng)模式也是學(xué)校與社會(huì)企業(yè)深度融合的一種表現(xiàn)。

當(dāng)前，我國(guó)各大高職院校將現(xiàn)代學(xué)徒制充分地融入現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中，完全打破了以往“高職院校只管培養(yǎng)專業(yè)人才，社會(huì)企業(yè)只管任用專業(yè)人才，社會(huì)企業(yè)所需要的專業(yè)人才高職院校不了解，高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的質(zhì)量社會(huì)企業(yè)不重視”的尷尬局面。現(xiàn)代學(xué)徒制要求與高職院校合作的社會(huì)企業(yè)，從高職院校制定招生計(jì)劃開(kāi)始，到確定相關(guān)人才培養(yǎng)計(jì)劃、選用授課模式、選取合適的培養(yǎng)教師、建立相關(guān)專業(yè)人才實(shí)訓(xùn)基地、確立教材內(nèi)容，最后再到人才的考試考核，都要全程參與其中，并在這過(guò)程中將自身的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化理念、職業(yè)道德規(guī)范等滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

由于這種模式采用的是“師徒制度”，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)試崗的過(guò)程中，也會(huì)受其師傅影響而形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，促使自身專業(yè)技能水平大幅度提升的同時(shí)，也能夠在與師傅的相處過(guò)程中，對(duì)師傅的栽培心存感激，從而更加認(rèn)同師傅所在的社會(huì)企業(yè)。這種人才培養(yǎng)模式是以往高職院校所開(kāi)展人才培養(yǎng)模式無(wú)法比擬的，其不但加深了高職院校與社會(huì)企業(yè)的合作深度，也有效提高了高職院校學(xué)生自身的專業(yè)技能水平與實(shí)際操作能力。另外，這種人才培養(yǎng)模式的全面實(shí)施，幫助各大高職院校降低了專業(yè)人才培養(yǎng)難度，使專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)效率都有了顯著提升，也最大程度地緩解了當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)壓力及社會(huì)企業(yè)用人難的問(wèn)題，從而促使當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的顯著提升[1]。

二、高職院校人才培養(yǎng)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的影響因素

（一）政府方面

當(dāng)?shù)卣钱?dāng)?shù)馗呗氃盒Ｅc社會(huì)企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主要監(jiān)督者與管理者。隨著我國(guó)各大高?，F(xiàn)代學(xué)徒制的全面實(shí)施，高職院校學(xué)生也會(huì)逐步地進(jìn)入社會(huì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)試崗，高職院校學(xué)生雖然參與到社會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中，但其并不是社會(huì)企業(yè)的正式員工，其所付出勞動(dòng)后并不一定會(huì)得到與之所付出勞動(dòng)同等的薪資報(bào)酬。社會(huì)企業(yè)一切的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都是以經(jīng)濟(jì)效益為最終目的的，在高職院校學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)試崗中，難免會(huì)出現(xiàn)其所產(chǎn)生的勞動(dòng)成果不符合社會(huì)企業(yè)的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致“校熱企冷”的困境，這時(shí)就凸顯出當(dāng)?shù)卣闹匾饔?。?dāng)?shù)卣畱?yīng)該針對(duì)這種情況制定相關(guān)的法律政策，以確保社會(huì)企業(yè)、高職院校及高職院校學(xué)生的權(quán)益和利益，從而有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。

（二）高職院校方面

現(xiàn)代學(xué)徒制的全面實(shí)施推廣，需要高職院校與社會(huì)企業(yè)之間進(jìn)行真正意義上的深度合作。當(dāng)前部分高職院校在與社會(huì)企業(yè)之間的合作只是浮于表面，并沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，部分高職院校的專業(yè)教師大多是剛從高校畢業(yè)就到高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作，雖然其具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但并沒(méi)有相關(guān)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這也就導(dǎo)致缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)教師的實(shí)際情況，提升專業(yè)教師的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，從而為現(xiàn)代學(xué)徒制的全面實(shí)施推廣做好鋪墊工作。

（三）合作企業(yè)方面

隨著高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的全面實(shí)施，與高職院校合作的社會(huì)企業(yè)，也會(huì)擁有大量的勞動(dòng)人員，從而解決部分社會(huì)企業(yè)“招人難、留人難”的問(wèn)題。但是，社會(huì)企業(yè)始終是以自身經(jīng)濟(jì)效益為首要目的，致使其不會(huì)將高職院校學(xué)生當(dāng)成本企業(yè)的正式員工，這種思想會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制在部分社會(huì)企業(yè)的實(shí)施過(guò)程并不順利。部分社會(huì)企業(yè)為了不影響自身的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，甚至?xí)沙鰧I(yè)技術(shù)水平及職業(yè)道德素養(yǎng)較差的企業(yè)員工充當(dāng)高職院校學(xué)生的培訓(xùn)師傅，導(dǎo)致部分高職院校學(xué)生在社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)試崗的過(guò)程中，無(wú)法高效地提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，甚至還會(huì)養(yǎng)成不良的行為規(guī)范，為其以后的正式工作埋下隱患。部分社會(huì)企業(yè)還存在不會(huì)根據(jù)高職院校的學(xué)生勞動(dòng)成果給予其應(yīng)得的薪資待遇的現(xiàn)象。針對(duì)上述這些問(wèn)題，部分社會(huì)企業(yè)應(yīng)該端正對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的態(tài)度，清楚認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)企業(yè)未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展的作用，要擔(dān)負(fù)起自身潛在的社會(huì)責(zé)任感，積極地參與到高職院校學(xué)生的培訓(xùn)試崗工作中，為其提供正常的薪資待遇[2]。

（四）高職院校學(xué)生方面

當(dāng)前，部分高職院校學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)高職院校所開(kāi)展的現(xiàn)代學(xué)徒制還存在著一定的誤解，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是讓高職院校學(xué)生到社會(huì)企業(yè)當(dāng)免費(fèi)的勞動(dòng)力，導(dǎo)致部分高職院校學(xué)生不愿意去社會(huì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)試崗，甚至還會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的抵制情緒，造成了部分高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展并不順利。針對(duì)這種情況，部分高職院校應(yīng)該在校內(nèi)大力宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制的利好方面，讓本校各專業(yè)的教師為部分存在抵制情緒的學(xué)生做好心理輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與到社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)試崗中，在實(shí)訓(xùn)試崗中真正認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制的重要作用，從而有效提升自身的專業(yè)技能水平及職業(yè)道德素養(yǎng)，為以后的就業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高職院校人才培養(yǎng)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用策略

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，培養(yǎng)人才的質(zhì)量及效率并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，其主要原因在于部分高職院校并沒(méi)有明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)企業(yè)的實(shí)際用人需求以及本校學(xué)生實(shí)際的專業(yè)技術(shù)水平，制定出明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，建立校企培訓(xùn)試崗平臺(tái)，重新規(guī)劃出符合學(xué)生實(shí)際情況的專業(yè)課程體系。此外，高職院校可根據(jù)學(xué)生在社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)試崗的工作內(nèi)容，以及本校所教授的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，制定出全新的專業(yè)教育課程，以此達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制的最終目標(biāo)。

（二）制定人才培養(yǎng)方案

高職院校除了要制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)外，也要制定出與之相互配套的人才培養(yǎng)計(jì)劃，如各類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案、專業(yè)教師及師傅的分配方案及學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方案等[3]。

1.各類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案

高職院校在設(shè)計(jì)各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以根據(jù)其具體的工作崗位及工作內(nèi)容制定人才培養(yǎng)方案。比如，針對(duì)工程建筑方面，制定出工程測(cè)量、工程勘探、建筑施工、建筑驗(yàn)收等不同崗位，制定相應(yīng)培養(yǎng)模塊，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的工作水平制定相關(guān)的專業(yè)課程及合格標(biāo)準(zhǔn)。

2.專業(yè)教師及師傅的分配方案

高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在學(xué)校專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況及在社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)試崗的工作情況，合理地為其安排專業(yè)教師及實(shí)訓(xùn)師傅，可以采用階段式的分配方式，學(xué)生在達(dá)成一個(gè)階段目標(biāo)后，為其調(diào)換專業(yè)教師及實(shí)訓(xùn)師傅，這樣就可以讓學(xué)生在各個(gè)階段都能得到很好的專業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)教師及實(shí)訓(xùn)師傅之間也能夠相互補(bǔ)充，從而將現(xiàn)代學(xué)徒制的重要作用發(fā)揮到最大。

3.學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方案

高職院?？梢月?lián)合合作企業(yè)及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，共同完成學(xué)生的畢業(yè)考核評(píng)價(jià)，根據(jù)將學(xué)生校內(nèi)的試卷考試成績(jī)和在社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)試崗的工作成績(jī)相結(jié)合，給出綜合的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，并且該分?jǐn)?shù)一旦達(dá)到相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生頒發(fā)相關(guān)的職業(yè)證書，這種方式不僅是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平的肯定，也可以促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到社會(huì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)試崗及校內(nèi)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到高職院校學(xué)生“課證融通”，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗就業(yè)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，高職院校要想通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，提高自身專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)效率及培養(yǎng)質(zhì)量，可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定相關(guān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)計(jì)劃，加深與社會(huì)企業(yè)的深度合作，重視學(xué)生在實(shí)訓(xùn)試崗中的主體地位，并聯(lián)合當(dāng)?shù)卣?、社?huì)合作企業(yè)，更加全面有效地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，從而為我國(guó)培養(yǎng)更多職業(yè)道德素養(yǎng)良好、專業(yè)技術(shù)水平高超的高端技術(shù)型人才。