高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究

文/林瓊

黨的十九大報告指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要打破學科專業(yè)的壁壘，實現(xiàn)多學科交叉融合、跨學科學習、校內(nèi)外協(xié)同。本文在調(diào)查研究、召開專家研討會、學生培養(yǎng)和師資培訓的基礎上，整合資源，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代機遇，有效利用政府、行業(yè)、企業(yè)在資本、產(chǎn)業(yè)、人力、資源整合等方面的優(yōu)勢，制定符合高職院校學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，把創(chuàng)業(yè)教育融入整個課程教育中，進行全程滲透，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作調(diào)查情況

本文的調(diào)查對象包括新疆27所高等院校從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的專職教師、就業(yè)部門一般管理人員、思想政治輔導員、專業(yè)教師125名教職工以及各高職院校553名學生，平均每所高校有3名教職工參與。全疆40余所高等院校中，本次調(diào)查覆蓋的學生人數(shù)都大于4000人，數(shù)據(jù)具有普遍性。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制設置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作的主要負責管理部門有：教務處、學工部、就業(yè)部門，占比82.36；專門設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門的院校僅占41.18%。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置

開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，教育的對象是全體學生的院校占比80%，開設方式以公共必修課為主；91.18%的院校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門數(shù)在1至3門之間；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)組織以專業(yè)教師為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊占比59%，其次是學生協(xié)會為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團。

針對“你所在的院?，F(xiàn)在進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于哪種模式？”這一選項，有59.89%的學生回答“只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一門課程，即創(chuàng)新課程包含在內(nèi)”。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展

院校已經(jīng)采取的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做法的統(tǒng)計如圖1所示。

圖1 調(diào)查對象關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有做法的統(tǒng)計情況

調(diào)查顯示，首先以舉辦和組織參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為主，占64.71%，其次是邀請創(chuàng)業(yè)成功人士或創(chuàng)業(yè)者開展講座占47.06%，再次是制定支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方案、措施29.41%和建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地26.47%。

在“你認為創(chuàng)業(yè)教育中產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)項目采用哪種方式更能出成果？”一項中，56.31%的學生認為跨專業(yè)組隊做項目更能出成果。

“目前已實施有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理辦法”的院校占35.29%，其他院校到調(diào)查時為止還未實施任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理辦法。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作存在的問題

針對所在學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的情況調(diào)查反映出以下幾點：1.目前大部分新疆高校都開設了針對全體學生的創(chuàng)業(yè)培訓課程，多以公共必修課形式開展，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法論、SYB創(chuàng)業(yè)培訓等；2.大部分教師都認為本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的一般，其主要原因是：教學方式單一、內(nèi)容脫離學生實際需求、不能契合社會大環(huán)境、課程體系不完善；3.資金、政策的扶持，教師激勵機制的完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建與完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習隊伍的專業(yè)化是高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要建議和期望；4.學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議包括請專業(yè)人士進校園傳授經(jīng)驗、能得到創(chuàng)業(yè)基金支持，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能與本專業(yè)深度結(jié)合[2]。

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作目前還處在缺乏體系，較為零散的狀態(tài)，絕大多數(shù)高校已開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設，但處于初步階段：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念不夠先進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)資源匱乏。而高職院校恰恰又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要力量。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是體系化、模式化的教育，需要形成貫穿整個人才培養(yǎng)的全過程，深入到每個環(huán)節(jié)，進行實踐和建設?？死斠缆殬I(yè)技術(shù)學院構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合性成長平臺，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的目標，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。搭建了“產(chǎn)學研用”創(chuàng)新協(xié)同通道，以教學為主陣地，以活動為主抓手，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結(jié)合，全過程深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

（一）內(nèi)容分體系構(gòu)建

通過建成本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”通識必修課程，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)化制度、在線開放課程學習認證和學分認定制度，激發(fā)了大學生的學習興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。

第一類：通識課程。主要指“職業(yè)發(fā)展與指導”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程，課程形式為線上線下混合式。線下部分課程主要由具有職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓證書或者經(jīng)歷的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)輔導員兼任。

課堂活動指創(chuàng)意的SWOT分析，市場調(diào)查報告，可行性分析報告，創(chuàng)業(yè)計劃書。平時成績中，課堂活動與作業(yè)考勤的占比為8:2。

第二類：專業(yè)課程。專業(yè)課程教師向?qū)W生傳授技術(shù)技能，鼓勵“雙師”型教師積極參與到適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程教學中，并能帶動學生提出課題，組建研究隊伍，完成創(chuàng)新項目甚至創(chuàng)業(yè)項目。鼓勵師生積極申報課題，發(fā)表論文。

第三類：活動課程。創(chuàng)業(yè)沙龍、講座、培訓、參觀學習等。邀請優(yōu)秀企業(yè)HR、創(chuàng)辦者前來為學生開展講座?；顒诱n程的主要教師團隊，由學校的“雙師”型教師、科研骨干組成。此類課程以學生筆記或者專題匯報方式進行考核。

第四類：實踐課程。為了充分整合各科知識，在學習、實踐中產(chǎn)生并孵化出有價值的創(chuàng)業(yè)子項目，基于行動導向的項目教學法的“導師制”項目興趣小組的課程實施模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐教學的有效實施手段，學生團隊可創(chuàng)立項目，自主選擇創(chuàng)業(yè)講師或者創(chuàng)業(yè)導師給予相關(guān)指導；入駐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，創(chuàng)業(yè)導師給予輔助；參加創(chuàng)業(yè)社團，主要有由校內(nèi)創(chuàng)業(yè)講師指導，可邀請校外創(chuàng)業(yè)導師輔助指導，與企業(yè)相結(jié)合，校企互通，資源共享，由企業(yè)駐派兼職社團輔導教師。創(chuàng)業(yè)實踐訓練中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎情況、項目客戶數(shù)量、項目年銷售收入、產(chǎn)生的社會效應等作為考核評價指標，是傳遞工匠精神和團隊合作意識，實現(xiàn)高職院校與職場的無縫對接[3]。

（二）保障分體系構(gòu)建

1.制度保障。制定“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室管理辦法”“高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉(zhuǎn)化辦法”等，明確保障支持措施，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革理念與專業(yè)學科建設和思想政治教育融合。

2.組織保障。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或教研室，以教學部門牽頭形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，每年下發(fā)“關(guān)于舉辦中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校級賽的通知”文件，加強對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教師的培訓，提高研究能力。制定相應的激勵機制，為參與研究教師提供業(yè)務進修的機會。吸收了各學科骨干教師力量的積極參與，開展跨專業(yè)教研活動，實施科研積分制，鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導；建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，為項目團隊創(chuàng)造創(chuàng)新場所，激發(fā)生成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；基于導師的指導、學院組織的保障及其學生項目團隊的傳承，學校已有共同做課題研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗。

3.技術(shù)支持。多媒體互動教室、專業(yè)系部實訓基地，高素質(zhì)、高水平的科研隊伍，具備承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的硬件、軟件條件，為體系提供了最基本的保障，同時擁有超星爾雅、智慧樹、云平臺等多個線上資源，構(gòu)建了從意識激發(fā)、技能培訓、團隊組建到項目優(yōu)化的鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為更多年輕創(chuàng)客搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，組織學生走出校園了解運營模式，讓青年人的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更廣闊的施展空間。