小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

南京市棲霞區(qū)南師附中燕子磯新城學(xué)校小學(xué)部 濮鮮花

教師要完善教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)課堂的活躍性，構(gòu)建積極生動(dòng)的閱讀情景，構(gòu)建合理科學(xué)的閱讀練習(xí)以及構(gòu)建多重合作的小組形式，提升課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及分析

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多的科技化設(shè)備涌入了小學(xué)生的生活，電子產(chǎn)品為學(xué)生帶來(lái)了新鮮刺激的感受。學(xué)生在接受新事物的時(shí)候，部分學(xué)生可能會(huì)變得比較浮躁，失去了安靜閱讀的耐心，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代是速食化時(shí)代，視頻、電影、游戲占據(jù)學(xué)生更多時(shí)間。因此，很多學(xué)生對(duì)閱讀喪失了興趣，教師應(yīng)改善教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生思想意識(shí)的培育。

而一些語(yǔ)文教師的教學(xué)模式仍舊單一，沿用灌輸式的教學(xué)，長(zhǎng)期這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣降低，許多學(xué)生難以投入到文章當(dāng)中，一些學(xué)生容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。真正高效的閱讀教學(xué)應(yīng)該提升學(xué)生的思維能力與素養(yǎng)，教師一定要提升自身的個(gè)人修養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式。

二、探究小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建積極生動(dòng)的閱讀情景，提升學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提升學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性，運(yùn)用科技化的教學(xué)手段使課程更有層次、更有節(jié)奏感，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。因此，生動(dòng)閱讀情景的構(gòu)建就是重要的因素，生動(dòng)的場(chǎng)景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要為學(xué)生進(jìn)行圖片、視頻和動(dòng)畫形式的導(dǎo)入。

例如，在講解《精衛(wèi)填?！愤@一課時(shí)，筆者就構(gòu)建了積極生動(dòng)的閱讀情景。我為學(xué)生播放相關(guān)故事改編的動(dòng)畫片，生動(dòng)的場(chǎng)景讓學(xué)生對(duì)這篇課文印象更深刻，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并進(jìn)行同學(xué)間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)寫作，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該善于挖掘與課外閱讀相關(guān)的影視、動(dòng)畫、圖片資料，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，不斷提高學(xué)生的課外閱讀意識(shí)。

2.構(gòu)建合理科學(xué)的閱讀練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力

科學(xué)的閱讀方法可以提升學(xué)生閱讀的效率。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀練習(xí)，提升自己的閱讀質(zhì)量。在具體閱讀的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、品讀、析讀與復(fù)讀等幾大閱讀方法。不同的方法對(duì)應(yīng)著的是不同的階段，每一個(gè)階段要運(yùn)用不同的閱讀方法，從而提升自己的閱讀效率。還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析圖的閱讀學(xué)習(xí)，分清人物的主次，理清文章脈絡(luò)，讓閱讀變得更加清晰而有層次。

3.構(gòu)建多重合作的小組形式，提升學(xué)生的閱讀邏輯

構(gòu)建多重合作的小組形式的閱讀課堂是高效的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，打造思維風(fēng)暴，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。在文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該帶著主動(dòng)性去學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的問(wèn)題提問(wèn)，隨后指導(dǎo)學(xué)生以教師的思路為根基，討論得出課后問(wèn)題的答案。

例如，在講解《鳥(niǎo)的天堂》這一課的時(shí)候，筆者就構(gòu)建了多重合作的小組形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。我運(yùn)用“精讀精講”的教學(xué)手法，提煉重點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)討論問(wèn)題?！傍B(niǎo)的天堂為什么被稱作鳥(niǎo)的天堂？你認(rèn)為什么樣的地方才能被稱為鳥(niǎo)的天堂？”教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并總結(jié)文章結(jié)構(gòu)的寫法，感悟文章主旨。設(shè)計(jì)合理的課堂提問(wèn)提升了學(xué)生的思維能力，學(xué)生的合作討論使閱讀更高效，課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)、文字的線索與順序都變得鮮明而有邏輯。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要秉承“以人為本”的觀念，合理開(kāi)展課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建積極生動(dòng)的閱讀情景，構(gòu)建合理科學(xué)的閱讀練習(xí)，構(gòu)建多重合作的小組形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造優(yōu)質(zhì)又高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。