揚(yáng)批注之帆，走深化閱讀之路

江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校 潘 虹

在小學(xué)階段的教育中，不管是哪個(gè)學(xué)科，要想學(xué)好，就要有一定的閱讀基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)習(xí)其他科目和解決問題的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的閱讀能力，老師要起到好的引導(dǎo)作用，更重要的是學(xué)生自己總結(jié)和歸納。批注式閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大不相同，在傳統(tǒng)閱讀中，學(xué)生養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣對學(xué)生閱讀能力的提高沒有影響。本文通過三個(gè)方面的批注，分析如何提高學(xué)生的閱讀能力。

一、感悟式閱讀批注

老師要學(xué)會(huì)用感悟式閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)意義重大。何為感悟呢？可以這樣來理解，當(dāng)我們讀完一篇文章之后，我們肯定都會(huì)產(chǎn)生自己內(nèi)心的想法，不管是關(guān)于文章的，還是受文章影響的我們內(nèi)心感受，都可以理解為感悟式閱讀。感悟式閱讀可以錘煉學(xué)生的閱讀情感，即是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中的情感感悟。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的《不懂就要問》，文章的主題很清楚，從標(biāo)題“不懂就要問”可以看出，文章要表達(dá)的主旨就是“如果不懂，就要學(xué)會(huì)問”，也就是說這是文章的中心內(nèi)容，這也可以作為批注中的感悟式，讀完標(biāo)題后的感想領(lǐng)悟。學(xué)生拿到這篇文章時(shí)，從標(biāo)題開始入手，我們不僅對文章內(nèi)容可以有感悟感想，對于文章的標(biāo)題也可以。在學(xué)生讀完課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生寫讀后感，也就是在讀完文章之后，基于文章內(nèi)容與作者內(nèi)心產(chǎn)生的感想與感受，自己是如何理解這篇文章的，讀完這篇文章自己學(xué)到些什么，這對學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

二、想象式閱讀批注

通過想象力，在閱讀文章時(shí)，我們把文章中描寫的情景想象在自己的大腦中。我們并不是文章內(nèi)容中的人物角色，但是隨著文章內(nèi)容中主要人物內(nèi)心活動(dòng)的變化，悲傷、喜悅或憤怒，在閱讀時(shí)，我們的心理活動(dòng)也會(huì)隨之變化，我們的大腦中也會(huì)浮現(xiàn)出文章描寫的各種情景。這就是我們想象力的表現(xiàn)，與文章描寫有關(guān)，也與自身的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，通過想象力，把文章內(nèi)容的景象呈現(xiàn)在自己的大腦中，這就是想象式閱讀。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的《在牛肚子里面旅行》，這篇文章的情景非常豐富，以至于學(xué)生在閱讀時(shí)，大腦也會(huì)跟著浮想聯(lián)翩，想象力跟著文章情節(jié)的變化而變化，產(chǎn)生不同的情景。“牛肚子”“旅行”等詞語也是讓學(xué)生大膽地想象、閱讀，因?yàn)檫@些簡單詞語引起的情境，學(xué)生自然而然也可以想象到文章情景。如文中“阿嚏！牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草，一下子給噴了出來”，當(dāng)讀到這里，讀者的大腦中浮現(xiàn)的肯定是“紅頭被噴出來”的情景，基于想象力，這些情景都會(huì)在學(xué)生的大腦中出現(xiàn)。想象式閱讀屬于一種批注，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

三、評價(jià)式閱讀批注

對于學(xué)生的閱讀給予評價(jià)，不僅可以提起學(xué)生對于閱讀的興趣，還可以改善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力。評價(jià)時(shí)應(yīng)從多個(gè)方面綜合評價(jià)，不僅要注重老師的評價(jià)，也要注重學(xué)生的自我評價(jià)和同學(xué)之間的相互評價(jià)。老師給學(xué)生的評價(jià)不能太過消極，為提高學(xué)生的閱讀能力，老師在評價(jià)時(shí)，應(yīng)該以積極的評價(jià)為主，這樣不僅能給學(xué)生帶來動(dòng)力，還能提高學(xué)生對閱讀的興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊的《蝴蝶的家》，文中有這樣兩句話，“那蝴蝶怎么辦呢？”“這不是難為蝴蝶嗎？”句子中有兩個(gè)問號(hào)。在閱讀時(shí)，讀者是要帶著一定的情感去閱讀的，可以站在蝴蝶的角度，也可站在作者的角度。在學(xué)生讀完第一段時(shí)，老師可以給出評價(jià)，“感情很到位，讀出了自己的感情”“很好地把作者寫作時(shí)的情感表達(dá)了出來”等積極的評價(jià)。那么，在接下來的閱讀中，學(xué)生也會(huì)比較投入、認(rèn)真地閱讀。長期這樣，學(xué)生的閱讀能力可得到提升。

小學(xué)的學(xué)習(xí)是為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，從小學(xué)開始，老師就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，探索一些如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新方式，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的很多方面都涉及到閱讀，所以老師更應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升。