小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生閱讀理解能力的路徑研究

楊曉霞

(寧夏中衛(wèi)市海原縣第三小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755200)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，最核心的部分是要帶領(lǐng)學(xué)生提高個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)了包括寫作能力、表達(dá)能力、閱讀理解能力等方面，是一個(gè)過(guò)程性問(wèn)題。但是目前多數(shù)教師過(guò)于看重教學(xué)結(jié)果，忽略過(guò)程，急功近利的教學(xué)環(huán)境下無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)熱情，厭倦閱讀學(xué)習(xí)，過(guò)于求成也會(huì)造成教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，從而也無(wú)法收獲高質(zhì)量的教學(xué)效果。教師在閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并且輔以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解。

1.革新教學(xué)手段提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的課堂需求，因此要革新教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，可以利用情景教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法來(lái)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，以情景教學(xué)為例，閱讀情景教學(xué)法主要是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦袔氲轿恼碌拈喿x過(guò)程中，以作者的角度了解文中所描述所發(fā)生的事情，感受文章背景，理解作者的思想主題，從而有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)情境教學(xué)法在教學(xué)課堂上的使用，可以有效地提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，保證了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在很多學(xué)校當(dāng)中，逐漸將情景教學(xué)法引入到語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，并且效果都非常顯著。例如五年級(jí)語(yǔ)文課文《將相和》，這篇文章人物對(duì)話較多，情節(jié)較為豐富，場(chǎng)景變化也較多，非常適合用來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀或讓學(xué)生自行組織表演。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深刻地理解故事發(fā)生的環(huán)境以及每個(gè)人物的心理與情感變化，使學(xué)生能夠在課堂不失樂(lè)趣的情況下能夠更好的賞析解讀出文章豐富的思想情感及內(nèi)涵。教學(xué)工作者通過(guò)這樣的情境教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，會(huì)使學(xué)生再提高閱讀能力的同時(shí)更加喜歡參與到教學(xué)過(guò)程中。

2.細(xì)致解讀課文增加學(xué)生理解能力

小學(xué)較高年級(jí)階段的學(xué)生正處于閱讀理解力提升的關(guān)鍵階段，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)格外重要。在這個(gè)階段的教學(xué)工作中，教師對(duì)文章的解讀絕對(duì)不能籠統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)做到對(duì)每一句話對(duì)每一個(gè)詞匯，甚至是某個(gè)用得非常巧妙的字都應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)解讀賞析。這種教學(xué)方式對(duì)教師來(lái)講是一種考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言更是一種有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣鍛煉。例如在五年級(jí)語(yǔ)文課文《白楊》中有這樣一句話：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！睂?duì)于這樣較為有深度的話，教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)解讀，比如這句話教師就應(yīng)該向?qū)W生講述清楚，文章不僅描述了白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)，更表現(xiàn)了白楊樹(shù)身上的寶貴品質(zhì)。當(dāng)教師能夠?qū)φn文進(jìn)行細(xì)致地解讀時(shí)，學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行理解與賞析的能力才會(huì)得到很好的鍛煉。

3.引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文之后進(jìn)行寫作訓(xùn)練

對(duì)文章進(jìn)行解讀的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，而進(jìn)行寫作鍛煉則是將所學(xué)知識(shí)和自己的思想進(jìn)行融合與表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生在寫作的這個(gè)過(guò)程中通過(guò)不斷地思考和表達(dá)，能夠更好地對(duì)文章主旨內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文之后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠真正達(dá)到讓解讀文本為編寫文段服務(wù)，編寫文段促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，這樣的相輔相成的關(guān)系有效的促進(jìn)閱讀和寫作能力的全面提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)先讓學(xué)生帶著將要寫作的題目去進(jìn)行相應(yīng)文章的閱讀和解析，帶領(lǐng)學(xué)生在腦海中形成寫作的大致思路和文段的大致結(jié)構(gòu)，之后再讓學(xué)生嘗試寫作。教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的是不可急于求成，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生剛剛接觸寫作需要教師耐心的引導(dǎo)才能起到讓解讀文段與編寫文段相輔相成的效果。

4.利用現(xiàn)代化手段開(kāi)展多方面的教學(xué)工作

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，對(duì)選讀課文的解讀相對(duì)較為簡(jiǎn)單有趣，這也是部分教師不重視這個(gè)環(huán)節(jié)的主要原因。但是，課本中的每一篇課文都是不可忽視的，要做到以教材為本利用多種教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，詳細(xì)的解讀教材課文。教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在能夠熟練朗讀課文的同時(shí)學(xué)會(huì)深入感受文章背后所蘊(yùn)含的豐富的思想情感。為了更好地達(dá)到這個(gè)目的，教師可以利用多媒體、電子白板、微課、音樂(lè)、影視資料等來(lái)豐富自己的教學(xué)課堂，以達(dá)到開(kāi)展多方面教學(xué)的目的?，F(xiàn)代化信息技術(shù)以生動(dòng)形象的教學(xué)方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行解讀的興趣，從未形成一個(gè)良好的循環(huán)。例如，教師在講《金字塔》這篇課文時(shí)可以為學(xué)生找一些金字塔的圖片以及介紹金字塔的視頻資料。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生一定會(huì)對(duì)解讀這篇課文更感興趣，對(duì)課文進(jìn)行的賞析也會(huì)更加深刻。

5.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)文章的解讀與賞析是一項(xiàng)特別重要的能力，閱讀習(xí)慣和能力的形成是一個(gè)逐漸推進(jìn)的過(guò)程，并不能一蹴而就。小學(xué)較高年級(jí)階段是形成和鍛煉這項(xiàng)能力的重要階段，教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)在這個(gè)重要的階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心正確地引導(dǎo)，采取有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力。