思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運用

王家榮

(重慶兩江新區(qū)康莊美地小學(xué)校 重慶 兩江新區(qū) 401123)

引言

新課標(biāo)強調(diào)“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，還應(yīng)注重發(fā)展他們的思維能力，促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[1]”。對于小學(xué)生來說，他們在表述自我觀點與見解時，多為“想到哪里，說哪里”，缺乏邏輯性、次序性，有時候會出現(xiàn)重點模糊、表述不清、語氣不當(dāng)?shù)葐栴}，無法引發(fā)別人的共感，未能進(jìn)行對語氣、語調(diào)、表述等加以調(diào)整。引入思維導(dǎo)圖，有助于通過圖文并舉的方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的發(fā)言準(zhǔn)備，把握關(guān)鍵內(nèi)容，清晰而具體的講述自我見聞、切實感受與內(nèi)心想法，使他人能夠了解自我觀點與想法。

1.思維導(dǎo)圖的概念及在口語交際中的運用意義

思維導(dǎo)圖又被叫做“腦圖”、“心智導(dǎo)圖”、“樹狀圖”是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形工具，有著直觀高效、實用性強的特點[2]。將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，有利于吸引其課堂注意力，使學(xué)生參與教學(xué)探討、掌握有效方法、突破難重點。從而，依據(jù)某一核心詞或關(guān)鍵詞，運用多種色彩、各式圖形及長短不一的線段，逐層建立隸屬關(guān)系，以學(xué)生更易接受、便于理解的方式展開教學(xué)，提高他們的表達(dá)水平，開發(fā)其左右腦機能，使語文口語交際教學(xué)與學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平、語言發(fā)展等有機結(jié)合，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化他們的表述。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文口語交際中的運用策略

2.1 關(guān)注思維發(fā)展，提升表達(dá)水平。在新課標(biāo)理念要求下，提高學(xué)生的口語交際能力，使其具有探究學(xué)習(xí)意識，需巧妙的運用思維導(dǎo)圖，面對中低年級的學(xué)生，他們尚不具備自主繪圖、進(jìn)行圖形逐級延伸的能力，教師應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，以師生互動的方式，進(jìn)行知識串聯(lián)，幫助學(xué)生優(yōu)化自身語言知識架構(gòu)體系。從而，使其掌握要點知識，提高表達(dá)能力。

在人教二年級上冊《口語交際：有趣的動物》教學(xué)中，教師應(yīng)以生活化教學(xué)的方式，使學(xué)生說說自己最喜愛的一種動物，他們有怎樣的特別之處，為什么會獲得人們的關(guān)注、受到大家的喜愛。可以“我最喜歡的動物”為核心詞，一級分支中設(shè)有“外形特點—習(xí)性介紹—特殊功能”，在“外形特點”的二級分支中，可延伸“外貌—神態(tài)”等。使低段學(xué)生抓住表達(dá)要點，清晰、精煉的展開對“我最喜歡的趣味動物”描述。并且，注意培養(yǎng)學(xué)生的聆聽意識，可對同伴的表述有禮貌的加以提問或進(jìn)行適度補充，提高他們的表達(dá)水平。

2.2 促進(jìn)創(chuàng)新施教，培養(yǎng)自學(xué)意識。為了給學(xué)生打造豐富課堂，突出其主體地位，教師還應(yīng)使思維導(dǎo)圖教學(xué)與創(chuàng)新施教模式融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其具有協(xié)作意識。

例如：在人教六下《北京的春節(jié)》教學(xué)中，可幫助學(xué)生分組，使其自主閱讀，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在走進(jìn)傳統(tǒng)北方年俗中，對比當(dāng)?shù)靥厣?，以情境教學(xué)的方式，讓他們化身為“一日導(dǎo)游”。應(yīng)用智慧教學(xué)平臺，繪制思維導(dǎo)圖，以便理清思路，向外地游客介紹這里的春節(jié)風(fēng)俗，使其感受別樣年味。通過教學(xué)融合，使學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖運用優(yōu)勢，把握關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合交談對象，調(diào)整自身的語氣、語調(diào)，能夠連貫、順暢、大方的與其交流，進(jìn)行介紹。

2.3 組織實踐活動，促進(jìn)多邊互動。為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使其具有口語交際意識，形成核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)組織多樣性的辯論、講述、分享活動，給學(xué)生提供鍛煉自我的機會。

例如：在《口語交際：同讀一本書》教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開名著閱讀，使其養(yǎng)成閱讀批注、摘抄及寫讀書筆記的習(xí)慣，形成自身獨特的看法、提高學(xué)生認(rèn)知水平。并結(jié)合自身印象最深內(nèi)容或?qū)χ魅斯奶攸c分析，繪制思維導(dǎo)圖，并出具相應(yīng)的論據(jù)，使其樂于參與口語活動，以期獲得老師與同伴對自身觀點的認(rèn)同，積極表述自我看法。在多邊互動中，促進(jìn)對思維導(dǎo)圖的有效運用，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，注意調(diào)整自我視角、表達(dá)方式，形成應(yīng)變思維。

3.結(jié)語

提升小學(xué)生口語表達(dá)能力，構(gòu)建高效語文課堂，需加強對創(chuàng)新教學(xué)方法的運用，幫助學(xué)生梳理思路，給他們表現(xiàn)自我的機會。只有在傳授語言知識中，將學(xué)生視為教學(xué)工作中心，關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使他們優(yōu)化表達(dá)、提升語感、不斷進(jìn)步，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信；在交流中懂得尊重與理解對方，積極參與學(xué)習(xí)探討，勇敢的表達(dá)自身不同的觀念，具有學(xué)科素養(yǎng)[3]。從而，突出重點與自我觀點，較為生動的講述故事、表達(dá)看法，用語言打動人。