“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性研究

羅曉紅

(寧夏中衛(wèi)市海原縣第三小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755200)

在互聯(lián)網(wǎng)和新課程改革的背景下，國(guó)家要求教師能夠開(kāi)展高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。新課改和互聯(lián)網(wǎng)的北京下小學(xué)語(yǔ)文老師不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來(lái)使學(xué)生被動(dòng)地接收所要傳授的知識(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”旨在促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，使用互聯(lián)網(wǎng)資源、IT技術(shù)和新媒體工具，以豐富的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源，滿(mǎn)足農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)改革的要求，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的阻礙

網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)領(lǐng)域有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是其缺點(diǎn)也是非常明顯，最主要的就是網(wǎng)絡(luò)資源涵蓋的內(nèi)容比較復(fù)雜，會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)大量資源時(shí)無(wú)從下手，在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)無(wú)從下手，加上學(xué)生的認(rèn)知水平有限，很容易在眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中迷失方向。并且網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，其中不乏一些垃圾信息，由于小學(xué)生的辨別能力較弱，無(wú)法有效地去選擇合適的學(xué)習(xí)材料。如果學(xué)習(xí)資源中摻雜的不良信息，對(duì)于還未形成正確價(jià)值觀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)嚴(yán)重影響到他們的道德觀念，會(huì)讓學(xué)生思想逐步走向低俗化，最終導(dǎo)致學(xué)生的道德觀念崩塌，因此互聯(lián)網(wǎng)資源在語(yǔ)文教學(xué)中也是一把雙刃劍，教師要合理的開(kāi)發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。

2.互聯(lián)網(wǎng)+模式下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

2.1 借助互聯(lián)網(wǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)具有了一定的積極性，才能夠使教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量地完成，最終真正地完成語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)人員要在原有的教學(xué)指導(dǎo)上做出改變，把互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)引入到教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)完《金字塔》一文之后，此時(shí)教師應(yīng)該積極從網(wǎng)絡(luò)上收集材料，通過(guò)向?qū)W生們展示金字塔的圖片以及文字介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)金字塔的濃厚興趣。老師還可以讓學(xué)生觀看金字塔相關(guān)的電影或者紀(jì)錄片，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)導(dǎo)入到課外閱讀中，為學(xué)生的自主閱讀注入了活力。

2.2 在課外教學(xué)中合理引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。目前多數(shù)的小學(xué)生認(rèn)為，課外閱讀較為枯燥，并且課外學(xué)習(xí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高較為緩慢，大部分學(xué)生只是為了完成老師交待的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行課外閱讀，因此導(dǎo)致課外教學(xué)的效果不明顯，因此，在今后小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)閱讀觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高自身閱讀量的重要意義，不能只是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而閱讀。例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，由于學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較少，在實(shí)際閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的字詞和句子，這些內(nèi)容理解不到位便對(duì)學(xué)生理解文章整體思想感情有著阻礙作用，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)提高自身閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師可以將學(xué)生難以理解的內(nèi)容通過(guò)視頻和圖片的方式播放出來(lái)，以更加幽默風(fēng)趣的形式表現(xiàn)這部分內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)閱讀文章的整體思想感情把握也更加到位。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課外書(shū)的質(zhì)量，老師可以運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)在課文中間穿插動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)等，促使閱讀內(nèi)容更生動(dòng)、立體，增加課外閱讀的趣味性，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容充滿(mǎn)期待，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高課外教學(xué)的效率。

2.3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生們提高閱讀能力提供了一個(gè)很好的發(fā)展平臺(tái)，教師就可以通過(guò)一些公用的社交軟件來(lái)和同學(xué)們建立起聯(lián)系。例如在課堂上為同學(xué)推薦了一些值得閱讀的書(shū)籍之后，在網(wǎng)絡(luò)上的社交平臺(tái)建立起一些聊天群，在群中實(shí)時(shí)的和學(xué)生們分享閱讀書(shū)籍之后的感受，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)也拉近了教師與學(xué)生們之間的距離。在聊天群中教師能夠更好的和學(xué)生們分享有關(guān)閱讀能力提升的方法和措施?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展與應(yīng)用增加了老師與學(xué)生之間交流的途徑，并為其交流提供了很大的便利，因此老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，例如在寫(xiě)作教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法與寫(xiě)作思路的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與修改，有條件的話(huà)還可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以在QQ或者是微信中建立班級(jí)群，在上課的前一天將需要閱讀的優(yōu)秀范文發(fā)到班級(jí)群里，讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在寫(xiě)作后，老師也可以將學(xué)生寫(xiě)的作文發(fā)到班級(jí)群里供學(xué)生集體欣賞學(xué)習(xí)，并提出自己的意見(jiàn)，這樣的方式不僅可以調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的對(duì)寫(xiě)作的積極與熱情，還可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代下，教師應(yīng)該逐漸提高以提高自己的學(xué)習(xí)能力，以整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力為基礎(chǔ)，不斷豐富教學(xué)手段，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)，更應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)這一教學(xué)利器。