小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法研究

黃福順

(廣東省揭陽(yáng)市惠來(lái)縣青山圓墩小學(xué) 廣東 惠來(lái) 515200)

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣照著書(shū)本進(jìn)行一些閱讀知識(shí)的講解和教育，而小學(xué)生天性活潑，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到效果?？菰锓ξ兜氖谡n方式和上課內(nèi)容，使得部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教育的內(nèi)容完全提不起興趣。因此，老師需要轉(zhuǎn)變既往的教學(xué)模式，接受新的教學(xué)理念，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)趣味化，讓學(xué)生敢于閱讀，愛(ài)上閱讀。

1.注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，如何通過(guò)教學(xué)激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此教師首要就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。書(shū)上的一些知識(shí)就是很好的閱讀素材，如《少年閏土》教師可以選取一些關(guān)于海邊沙地西瓜的圖片，將這些圖片保存或者打印，以備后面教學(xué)使用。然后在課堂講解《少年閏土》這一課，不需要學(xué)生在聽(tīng)課后就全部理解，只需要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)再拿出打印好的關(guān)于海邊沙地的圖片，讓學(xué)生用自己的方式將自己對(duì)于閏土月夜守瓜的印象等描繪出來(lái)，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀來(lái)搞清楚一個(gè)文章故事的來(lái)龍去脈，了解一個(gè)地方的風(fēng)物土人情，教師只做輔助，在過(guò)程中旁敲側(cè)擊，在過(guò)程中旁敲側(cè)擊。采用這些手段來(lái)替代原本的口述式教學(xué)，讓學(xué)生思考，靈活利用這些新型的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀興趣可以得到提升[1]。

2.閱讀與寫(xiě)作結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

閱讀是需要一定的技巧的，因此教師在閱讀教學(xué)中還可以開(kāi)展寫(xiě)作的技巧教學(xué)，在閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作，有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀的印象。小學(xué)生開(kāi)始作文寫(xiě)作的前提是小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的文章和知識(shí)具有靈活的運(yùn)用能力，因此要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中能夠開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，就需要小學(xué)生能夠有敏捷的思維和相應(yīng)的語(yǔ)言描繪能力。小學(xué)生有寫(xiě)一段小作文的能力，教師需要做的是對(duì)他們描繪文章重點(diǎn)的能力進(jìn)行優(yōu)化，增加對(duì)文章中人物、動(dòng)物神態(tài)等細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，這是小學(xué)生中所欠缺的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。為了貫徹教學(xué)做合一的教學(xué)思想，可以開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作能力的針對(duì)教學(xué)，如在學(xué)習(xí)完《金色的魚(yú)鉤》后，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文的知識(shí)，在課堂上描述對(duì)草原的印象和自己吃過(guò)的魚(yú)的味道，讓學(xué)生自行舉手發(fā)言，暢所欲言，老師可以在這期間教授學(xué)生一些寫(xiě)作技巧，如課文中的夸張手法，“我端起搪瓷碗，覺(jué)得這碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”，然后讓學(xué)生掌握用一定的寫(xiě)作手法描繪自己身邊的事物，并在課后以此寫(xiě)一篇關(guān)于《金色的魚(yú)鉤》讀后感的作文，將教學(xué)和學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合，有利于學(xué)生的課后語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作技巧的能力。從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[2]。

3.通過(guò)課堂閱讀增強(qiáng)閱讀知識(shí)儲(chǔ)備

教師在課堂中的教學(xué)也可以給學(xué)生增加儲(chǔ)備，如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)看作者對(duì)燈籠的描寫(xiě)片段，如“有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈”這一段，通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)學(xué)生可以理解到作者是用不同的，各式各樣的紗燈來(lái)側(cè)面凸顯過(guò)年時(shí)的熱鬧，并讓學(xué)生納為己用，以后自己寫(xiě)作也用得上。同時(shí)有助于加強(qiáng)自己的字、詞、句段等方面的積累。從而不斷的增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在以后閱讀時(shí)更好利用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自己的閱讀理解能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

課外閱讀是一種通過(guò)閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑，教師要有針對(duì)性和帶有目的性的給小學(xué)生推薦一些合適的課外閱讀書(shū)籍，同時(shí)營(yíng)造出相對(duì)寬松自由的課后閱讀環(huán)境，例如讓小學(xué)生在課后和休息時(shí)間進(jìn)行閱讀。為此，教師可以從小學(xué)生的需求出發(fā)，推薦它們感興趣的經(jīng)典名著，如《魯濱遜漂流記》。這類(lèi)書(shū)籍滿(mǎn)足了學(xué)生冒險(xiǎn)心理的同時(shí)還有著豐富的求生知識(shí)以及精彩的人物內(nèi)心描寫(xiě)和細(xì)節(jié)刻畫(huà)。讓小學(xué)生就這類(lèi)經(jīng)典書(shū)籍展開(kāi)閱讀，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，也在無(wú)形中塑造他們的三觀(guān)，最終所閱讀的知識(shí)，可以轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的素材，達(dá)到提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力的目的。比如魯濱遜如何遇到野人“星期五”，如何馴服山羊產(chǎn)奶，如何種植糧食，如何在自己的房屋外種植密集的樹(shù)木作為天然的圍墻，等等，這些書(shū)上提到的生活知識(shí)，都是當(dāng)今小學(xué)生生活中一般不會(huì)了解到的知識(shí)，學(xué)生將自己課外閱讀到的這些知識(shí)進(jìn)行摘抄，或者寫(xiě)閱讀后的讀后感，都是讀寫(xiě)結(jié)合的一種有效形式，有利于學(xué)生閱讀能力的提升[3]。在學(xué)生完成讀后感后，教師之后根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作情況選出幾篇例文，挨個(gè)講解學(xué)生例文中存在的問(wèn)題和寫(xiě)得好可以繼續(xù)保持的部分，并鼓勵(lì)學(xué)生描寫(xiě)事物時(shí)加上心理分析等，給文章增色。

結(jié)語(yǔ)

為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把握小學(xué)生的心理，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將閱讀教學(xué)和學(xué)生的寫(xiě)作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提升。