淺談提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

左旭芳

(甘肅省慶陽市合水縣吉峴學(xué)區(qū) 甘肅 慶陽 745413)

長期以來，受到傳統(tǒng)思想觀念與不當(dāng)育人導(dǎo)向的影響與制約，以致目前的很多小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，依然存在諸多不足與缺憾，尤其是學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力欠缺、閱讀發(fā)展受限等現(xiàn)象的凸顯，加之教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式不夠科學(xué)、手段不夠豐富、措施不夠多元。很多閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，依然停留在講解課文、識(shí)記字詞、概括段意、品析語句等領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中很難充分融入其中，閱讀教學(xué)的效率也是大打折扣。對此，教師應(yīng)該引起高度重視與關(guān)注，并積極探索有效應(yīng)對措施與方法，多設(shè)計(jì)一些與學(xué)生認(rèn)知特性與發(fā)展夙愿相契合的閱讀活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度融入其中，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，全面促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展中構(gòu)建多元化、高質(zhì)量、科學(xué)性教學(xué)生態(tài)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得以高效開展，更好發(fā)展。

1.切實(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)

新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施，除了讓學(xué)生形成基本的識(shí)字、認(rèn)字能力，閱讀、感知意識(shí)外，還應(yīng)滲透對學(xué)生良好習(xí)慣、濃厚興趣、積極態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文閱讀中感知、體味、領(lǐng)悟語文之美，在閱讀策略、方法上實(shí)現(xiàn)變革與創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)該以小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特性為基礎(chǔ)，通過對課文教學(xué)中涉及的一些基本詞匯、語段、篇章的解讀與分析，使學(xué)生形成基本的語感，并能夠自主組織語言、應(yīng)用語言開展交際、分享、互動(dòng)，在語言應(yīng)用中感知語文之魅力，體悟語文之價(jià)值，使教學(xué)導(dǎo)向由學(xué)語文向用語文遷移。例如，在開展《可貴的沉默》教學(xué)時(shí)，教師可以以自主閱讀為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生將自己自學(xué)過程中遇到的生字、生詞，難以理解的語句等即時(shí)標(biāo)注，并自主揣摩其在課文中的內(nèi)涵與意義，隨后借助工具書對其開展深度理解。

2.深度變革教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文認(rèn)知能力

眾所周知，處于小學(xué)階段的很多學(xué)生，普遍個(gè)性特質(zhì)顯著，思維比較活躍，且有著很強(qiáng)的個(gè)性夙愿，其更愿意在自主探索、實(shí)踐、應(yīng)用中利用所學(xué)語文知識(shí)來表達(dá)自身的思想的與情感。因此，教師可以通過對教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一些具有探究性、思辨性、研討性的問題，組織學(xué)生在彼此協(xié)作、互動(dòng)交流、分享認(rèn)知中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升。另外，針對不同教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探索，并敢于暢所欲言，將自己的思想與認(rèn)知反饋于課堂教學(xué)領(lǐng)域，使學(xué)生的思維發(fā)展與提升獲得切實(shí)釋放。例如，在開展《太陽》教學(xué)時(shí)，教師可以以問題為引導(dǎo)，組織學(xué)生結(jié)合問題：太陽的中心溫度為什么這么高？開展對課文內(nèi)容的探究與分析。隨后再引入影視資料《太陽的熱》，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下獲得對課文的深入理解，以切實(shí)提升閱讀教學(xué)的有效性。

3.即時(shí)構(gòu)建教學(xué)生態(tài)，塑造學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

為了達(dá)到切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的目的，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)生態(tài)、氛圍、情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，并結(jié)合教材所涉及的課文、案例、活動(dòng)、篇章等，營造出鮮活且生動(dòng)的教學(xué)生態(tài)，將學(xué)生引入其中，使學(xué)生的真實(shí)且直觀的認(rèn)知體驗(yàn)中誘發(fā)思想與情感共鳴，領(lǐng)悟語文的語言之美、情感之美、思想之美，在觀察、賞析、分辨獲得審美意識(shí)與情趣的陶冶，以切實(shí)豐富學(xué)生的思想與情感。同時(shí)，教師還應(yīng)該適時(shí)融入一些輔助性媒介素材與資源，將音樂、圖畫、視頻、微課等融入課堂，將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)等直觀化呈現(xiàn)，促使學(xué)生在多元認(rèn)知刺激下感知語文之美好，獲得審美鑒賞與創(chuàng)造的深度塑造。并通過課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的方式，逐步拓寬學(xué)生認(rèn)知視域，讓學(xué)生在多元化體味、深入性探究中獲得閱讀能力的提升，為閱讀教學(xué)效率提升奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)論

總之，教師在探尋提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效能的有效策略時(shí)，應(yīng)該始終本著以學(xué)生為主體的原則，高效設(shè)計(jì)出多元、豐富、鮮活、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，制定出詳盡、系統(tǒng)、科學(xué)、完備的教學(xué)目標(biāo)，并將其在教學(xué)實(shí)踐中深度落實(shí)、貫通始終，以促使學(xué)生在全方位、多角度、寬泛性引領(lǐng)與刺激下積極投身對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知與體驗(yàn)、感知與探索，在知行合一、協(xié)作互動(dòng)、深度參與、探究領(lǐng)悟中逐步提升閱讀能力，獲得發(fā)展需要的滿足與認(rèn)識(shí)夙愿的釋放，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展更為科學(xué)、高效、多元、豐富，以切實(shí)凸顯小學(xué)語文閱讀教學(xué)的育人功能與教育價(jià)值。