我手寫我口，讓低段寫話順口成章

張 翠

(廣東省深圳市龍崗區(qū)千林山小學(xué) 廣東 深圳 518116)

《語文課程標準》指出，小學(xué)低年級的寫話教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。按照課標的指引，一二年級為寫話訓(xùn)練。寫話就是將自己看到的、聽到的、想到的，寫下來，不需要多，基本上就是記錄口頭語言的幾句話。從語言發(fā)展順序來看，口頭語言是發(fā)展早于書面語言，說是寫的基礎(chǔ)，對于一二年級的學(xué)生來說，小學(xué)低年級的內(nèi)部語言發(fā)展不夠完善，所以在寫出來之前必須用外部口頭語言來代替內(nèi)部的語言發(fā)揮作用，借助于口頭語言來控制喝調(diào)節(jié)自己的思想，也就是說對于低年段來說，寫話其實是“我手寫我口”的過程。而在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫話時往往存在以下兩個問題：一是無話可說、無從下筆，面對寫話總是怨聲載道，興趣不濃；二是缺乏想象的空間，文字生硬干澀。為了解決這兩個問題，在小學(xué)低年級寫話中，我認為應(yīng)當從一下以下三個方面入手:

1.播種興趣

布盧姆說：“學(xué)習(xí)最大的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼嗽谛W(xué)低年級語文寫話教學(xué)中，教師要精心準備學(xué)習(xí)材料，運用多種方法來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

1.1 生活中寫話。語文來源于生活，寫話也來自于生活。剛踏入小學(xué)的一年級學(xué)生，會認識少量的生字，不會寫字，口頭語言發(fā)展是明顯優(yōu)于書面表達的。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，可以采用“我說你寫”的方式，學(xué)生說，家長記錄。記錄的內(nèi)容可以是一天中讓學(xué)生開心、難過或是印象深刻的事情，家長在記錄學(xué)生的童言稚語時，既可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，也可以指導(dǎo)學(xué)生的識字寫字，進而加深親子關(guān)系。

隨著學(xué)生識字量、寫字量的增大，由“我說你寫”過渡到學(xué)生自己記錄生活中點點滴滴，這時老師要留心生活中的點滴，捕捉精彩，成為學(xué)生寫作的素材，可以結(jié)合“二十四節(jié)氣”，讓學(xué)生走進大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。二十四節(jié)氣并不僅僅是時間的更迭，也反映了四季冷暖，天氣變化，而低年級的學(xué)生天生比大人更具有一雙慧眼，他們能留意到泥土里剛剛冒出來的小綠芽，能發(fā)現(xiàn)兩朵相鄰的花不同的姿態(tài)；能觀看天幕中的點點繁星，并思緒萬千；因為大自然中大量的實物，具體形象，符合兒童直觀性思維特點，皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為，7-11歲的兒童處于具體運算的階段，這一時期的兒童抽象思維處于起步階段，實物的感知能幫助兒童建立具體形象思維的表象。例如驚蟄到，春耕開始，細雨迷蒙，萬物復(fù)蘇，春雷始鳴，蟄伏已久的蟲子爬出來透氣，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進春天欣賞春天美景，進而留下尋找驚蟄的筆記。亦或是在秋風時節(jié)，秋葉飄落，樹木不同，落葉的形狀顏色也不同，可以讓學(xué)生收集樹葉，比較異同，拼接成畫，記錄每一次的收獲過程。

教師還可善于利用每一次語文課上的“驚喜”。如一節(jié)語文課上，正好教到《鄧小平爺爺植樹》一文時，一只蜜蜂闖進了教室，打擾了原本安靜的課堂，恰好文中有一句：今天是我難忘的一天……老師可利用這一生活素材指導(dǎo)學(xué)生書寫當天的日記——《難忘的一節(jié)課》并以“今天的語文課是我們難忘的一節(jié)課，因為……”開頭，這樣的日記有趣又是孩子剛剛經(jīng)歷過的，寫起來自然就得心應(yīng)手。在生活中取材，可以讓學(xué)生在家做一道菜、洗紅領(lǐng)巾、當一次義工、爬山等等。小學(xué)生的生活內(nèi)容是豐富多彩的，他們無憂無慮，每一次的體驗，每一個有趣的細節(jié)都值得被記錄。

于永正先生認為，如果說抓住生活中提供的素材和言語交際的機會進行說、寫訓(xùn)練是等米下鍋，那么，開展活動，實施安排說、寫訓(xùn)練則是找米下鍋。喜愛活動是兒童天性?；顒邮沁B接主客體的橋梁。教師則是搭建這一橋梁的工程師，要幫助孩子們玩得有興趣，寫得有自信。

1.2 游戲中寫話。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的一種“學(xué)習(xí)方式”，因此在玩中學(xué)，是老師平時在教學(xué)中應(yīng)當注意并有意采取的教學(xué)方式。老師可以創(chuàng)設(shè)游戲情景，如“貼鼻子”“傳聲筒”“老鷹捉小雞”等游戲，指導(dǎo)學(xué)生選取趣味濃厚的情景寫個片段。也可以知道學(xué)生進行角色扮演、課本劇表演，讓演員寫寫心理活動、讓觀眾寫寫自己的所見所聞，不同的體驗者有不同的寫話側(cè)重點，引導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”“寫什么”，學(xué)生有了親身體驗，并能及時記錄，根據(jù)記錄暢所欲言，自然就能創(chuàng)造出有發(fā)自于心底的寫話作品。

臺灣特級特優(yōu)語文教師沈惠芳認為寫作是一項有趣、好玩的事。為了讓學(xué)生學(xué)會說完整句子，她采用了拼句子四要素(時間、地點、人物、事情)的方法，四人一組，每人都分別想好這四要素，然后再自由組合。在一年級的課堂上，不妨試用這個方法，四個學(xué)生有的拼成了“晚上，媽媽在北京吃早餐?！庇械钠闯伞岸欤以诤＠锟磿??！北M管這樣的句子有些無厘頭，但是也讓學(xué)生在游戲中明白了說完整的句子是怎樣的，讓學(xué)生無拘無束的說話，進而發(fā)展他們連貫的語言，也豐富他們的詞語。

二年級時可以采用先拼圖，后講故事，再續(xù)編的方式，層層遞進，讓學(xué)生在游戲中理清事情的順序，展開想象的翅膀，自由地復(fù)述眼中所看，心中所想。

1.3 繪本中寫話。寫作能直面兒童的內(nèi)心世界，繪本就是深人童心的通道。原因很簡單，兒童在繪本中不僅僅接觸到精彩的故事情節(jié)、精美的視覺畫面，而且能在畫面和故事的激活下，開啟想象的無限可能，自覺體會蘊藏在繪本間的人生哲理。繪本的圖畫并不是對現(xiàn)實世界真實存在的事物的如實描繪，其所表述的意義往往不是讀者直接看上去的樣子，而是隱含著更為復(fù)雜多樣的內(nèi)容和意義，這就需要閱讀的時候加入自己的體驗和理解，調(diào)動起自己的想象力和創(chuàng)造力，主動去填補空白，在與圖畫和文字的交流對話中主動地建構(gòu)意義，最終完成繪本寫作。

在小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)中，教師可以從“仿寫、創(chuàng)造性表達”等方面運用繪本進行訓(xùn)練，這樣可以提高他們的語言表達能力。如在閱讀完《我要去火星》后，可以聯(lián)系自身實際，結(jié)合文章內(nèi)容進行“我該帶什么去火星？”“我去了火星后會發(fā)生了什么？”等想象說話、創(chuàng)作；讀完《米莉的帽子變變變》后，可以讓學(xué)生想象說話“如果我有一頂帽子，那將會是怎樣的帽子？”并及時書寫自己的奇思妙想。在閱讀彼得·史比爾的《夏天的天空》時，可以引導(dǎo)孩子搜羅書中的每一個細節(jié)，感受這本無字書帶給大家的天馬行空的想象。語言表達能力是要不斷進行訓(xùn)練的，因此在教學(xué)中，教師要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。

心理學(xué)的研究證明：四五歲的兒童正處于無意想象時期，而七八歲的兒童正處于無意想象向有意想象過渡的階段。按心理學(xué)“最佳期”理論的觀點，學(xué)齡初期的兒童正處于“想象力”培養(yǎng)的敏感期，因此，采取有效的教學(xué)方法讓學(xué)生不斷受刺激，進行訓(xùn)練，能收到事半功倍的作用。

2.點撥方法

2.1 美文仿寫。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說：“兒童模仿知識。模仿就是學(xué)習(xí)”，優(yōu)美的兒童詩、文字結(jié)構(gòu)相似的繪本是很好仿寫范本。如學(xué)習(xí)完兒童詩《蝸牛》《我的馬兒真正巧》可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作格式類似的兒童詩。學(xué)習(xí)完《家》《你想要一顆星星么？》《我家是動物園》《從前有個人》等可以引導(dǎo)學(xué)生仿照繪本中的行文特點，進行繪本創(chuàng)作。除了課外的閱讀材料意外，我們的課本中也不乏很多可以仿寫的文段。如學(xué)完《彩色的夢》后，可以讓學(xué)生展開想象，設(shè)置情景，模仿《彩色的夢》中的句式進行仿寫

學(xué)生作品一：

我家是動物園

(文：程嘉文)

我叫程嘉文

我是個小男孩

其實我是一只小狐貍

因為我跟同學(xué)捉迷藏，誰都找不到我。

我爸爸是位程先生

其實他是只火龍

他的脾氣不太好

也很暴躁

我媽媽是個美明女士

其實她是一只貓頭鷹

因為我作業(yè)一做錯，媽媽很快就發(fā)現(xiàn)了。

學(xué)生作品二：

我家鳥兒真正巧

(文：幸子涵)

我家鳥兒真正巧，

我家鳥兒飛的高，

嘰喳叫

我的鳥兒飛的快，

我的鳥兒飛的好，

嘰嘰喳喳

嘰嘰喳喳

小鳥飛的好

2.2 有效觀察。生活中不缺乏美，但卻缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如何進行有效的觀察，是指導(dǎo)學(xué)生寫話重要方法。在一年級，應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生對圖畫進行有順序的觀察，可以是由左到右，由遠及近，由淺到深等按照這些順序?qū)懗鰜淼奈恼聴l理分明，也能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。如在教學(xué)生如何進行觀察“由遠及近”的風景畫中，老師可以先出示一張風景圖然后出示一段范文，告訴學(xué)生在口頭描述風景圖時可以先說遠景……，再說近景……然后再出示另一幅風景圖，先讓學(xué)生說一說遠處的景色有什么，再說近處的景色有什么，最后在進行文字創(chuàng)作?；蚴侵笇?dǎo)學(xué)生案時間順序來講童話故事，大膽進行各種聯(lián)想，這樣描繪出來的寫話作品，語言生動、文字有趣，學(xué)生有話可寫。

2.3 誦讀積累。“為學(xué)之道在厚積薄發(fā)”。積累對于寫話來說非常重要。部編版語文二年級上冊第二單元語文園地，就指導(dǎo)學(xué)生要積累好詞佳句，老師們可以依托課本指導(dǎo)學(xué)生進行有目標的摘抄積累。如二年級上冊第一單元可以積累動詞、第二單元積累量詞用法、特殊事物名稱、第三單元積累形容詞搭配、描寫人物外貌的詞語和句子……除了課內(nèi)文章，還可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、背誦優(yōu)美的童詩，豐富學(xué)生的語感，鼓勵學(xué)生多閱讀童話故事、成語故事、民間傳說等，每天堅持閱讀，并進行一定的摘抄，將好詞佳句記錄在采擷中，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

3.珍惜成果

新課程理念要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，充分肯定學(xué)生的進步，使學(xué)生獲得成就感，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，愛上學(xué)習(xí)。教師要保護學(xué)生成就感，對于學(xué)生的說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練應(yīng)更與時俱進、豐富多彩。具體做法如下：

3.1 豐富展示方式。學(xué)生的口頭訓(xùn)練、書面語言的訓(xùn)練不僅僅是老師教，學(xué)生聽的課堂模式，開可以創(chuàng)新課堂的訓(xùn)練。如：在立夏那天，除了讓學(xué)生走進大自然，還可以召開立夏斗蛋比賽、展示“唱夏天歌曲”“背夏天古詩”“講述夏天農(nóng)諺知識”“展示拍照的夏天”等用“貼、說、唱、演”等多種形式展示，鼓勵學(xué)生自信大膽表演自己的收獲，在輕松、愉悅、豐富的展示中學(xué)生的口頭表達能力不斷得到訓(xùn)練，為寫話訓(xùn)練提供素材。

又如為了培養(yǎng)學(xué)生語感，鼓勵孩子熱愛閱讀，熱愛讀詩，教師可以讓學(xué)生讀完一本書后學(xué)生根據(jù)書籍的內(nèi)容，每人出5-10個問題，再由老師收集，統(tǒng)計好收集的問題后，在班上組織一次“問答擂臺賽”，設(shè)置必答題、搶答題、附加題等方式，對于上榜的題目，出題的同學(xué)可以獲得獎勵，答對題目的同學(xué)也可以獲得獎勵。重獎之下必有勇夫，孩子們在一次次的訓(xùn)練中，一次次的自我肯定中，喜愛上了閱讀作業(yè)，也愛上了閱讀。

3.2 拓寬展示渠道。從時間上說，可以充分利用早讀課、課始三分鐘、閱讀課、活動課等；從陣地上說，可以充分利用班級作品展示欄、文化角、墻壁等。如在班級文化欄展示學(xué)生的優(yōu)秀寫話作品，并對上榜的優(yōu)秀作品給予獎勵。同時設(shè)置點贊區(qū)，對精選的優(yōu)秀語文作業(yè)進行全班點贊。又如：學(xué)生的寫話作品，既可利用語文課朗讀展示，又可利用班級班報登載，還可編成“童心妙筆班級小報”印發(fā)。還可以利用多媒體手段，錄制學(xué)生在課堂上讀詩、朗讀寫話的視頻，甚至可以采用直播的方式，讓家長也看看孩子的精彩展示。

3.結(jié)語

小學(xué)低年段是兒童書面表達的第一步，是兒童寫作的基礎(chǔ)。作為教低段的教師要保持一顆童心，用心呵護每一個孩子的童心，呵護他們的想象力，鼓勵孩子們展開想象、暢所欲言，敢說真話，進而讓剛步入學(xué)齡的孩子善于“我手寫我口”，說起話來得心應(yīng)手，寫話來妙筆生花。