引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)積極主動(dòng)的閱讀者
——《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)實(shí)踐與思考

黃敬崇

(福建省閩清縣池園鎮(zhèn)福斗小學(xué) 福建 閩清 350800)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一大創(chuàng)新就是增加了閱讀策略單元的編排。在四年級(jí)上冊(cè)第二單元出現(xiàn)的是有效提問(wèn)策略，它是在三年級(jí)學(xué)生掌握并運(yùn)用“預(yù)測(cè)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本解讀而設(shè)置的提問(wèn)策略，這個(gè)單元圍繞閱讀訓(xùn)練要素“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些基本的閱讀策略，逐步培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際的閱讀中，可以自如地運(yùn)用所學(xué)到的一些閱讀策略、閱讀技巧，做一個(gè)積極、主動(dòng)提問(wèn)的閱讀者，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要關(guān)注的重點(diǎn)。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文是四年級(jí)閱讀策略單元學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的第一篇課文，在本篇課文的課前導(dǎo)語(yǔ)中就讓學(xué)生積極思考，看看可以提出什么問(wèn)題。這是一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的要求，我們老師在實(shí)際上課過(guò)程中，首先要給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。在初讀課文伊始，引導(dǎo)學(xué)生自行在有疑惑的地方做上記號(hào)，可以在書(shū)的旁邊或者小本子上記錄下自己疑惑的問(wèn)題；接著逐步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的角度；最后引領(lǐng)學(xué)生帶著產(chǎn)生的新問(wèn)題再次深入讀課文，細(xì)細(xì)品讀感悟。

1.大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

初次接觸這篇課文，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)中P15頁(yè)的圖片，讀一讀頁(yè)面上的文字，先確定本單元要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，再導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。首先可以利用題目《一個(gè)豆莢里的五粒豆》或依托課文的第一部分“五粒豆期待遠(yuǎn)行”的內(nèi)容來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀期待：“豆莢里的五粒豆即將分開(kāi)時(shí)，它們的想法有什么不同？”“它們會(huì)遇到什么樣的事情？會(huì)有怎樣奇妙的經(jīng)歷？”“五粒豆最后的結(jié)局如何呢？”

其次，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以分為自主閱讀和小組交流兩個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。自主閱讀時(shí)，要留給學(xué)生充足的獨(dú)立閱讀和思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題并記錄下來(lái)，可以用旁批，也可以記在筆記本上。小組交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流自己初讀課文提出的問(wèn)題，同時(shí)，在其他同學(xué)的啟發(fā)下，思考還可以提出哪些問(wèn)題？學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，再次主動(dòng)閱讀課文，課堂上提出的問(wèn)題也是精彩紛呈：“前面被鴿子吃掉的豌豆，它們會(huì)不會(huì)在鴿子的身體里來(lái)一次有趣的旅行呢？”“那顆漲得大大的豌豆爆裂了嗎？”“最后那顆豌豆被青苔包裹起來(lái)，成了一個(gè)囚犯，它和青苔又發(fā)生什么故事？”……通過(guò)一系列的引導(dǎo)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

2.仿照問(wèn)題清單，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)提問(wèn)角度

為了有效落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有效提問(wèn)的策略，我們教學(xué)時(shí)，可以緊緊抓住課后題提供的小組問(wèn)題清單來(lái)輔助，讓學(xué)生先讀讀旁邊黃色云朵里的提示，再觀察羅列出的小組問(wèn)題清單，討論為什么最小的豌豆被青苔包裹卻說(shuō)它長(zhǎng)得好？為什么母親把一株豌豆苗稱為一個(gè)小花園？掉水溝里，漲得大大的那粒豌豆真的最了不起嗎？教師接著引導(dǎo)學(xué)生回到課文中去找答案，就可以比較容易發(fā)現(xiàn)課后問(wèn)題清單中的前兩個(gè)問(wèn)題，是針對(duì)部分內(nèi)容提出的，是伴隨著閱讀過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題。第三個(gè)問(wèn)題則是針對(duì)全文提出的是讀完故事之后聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的。

接著，我們可以把學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以孩子自由組合，這樣積極性更高。針對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)學(xué)生比較容易掌握；讀完故事后聯(lián)系前后情節(jié)提問(wèn)，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師要做一個(gè)重點(diǎn)的引導(dǎo)?？梢杂酶鞣N方法來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：①聯(lián)系課文結(jié)尾提問(wèn)：“小女孩的眼睛發(fā)著亮光，你覺(jué)得她看到了什么？”②針對(duì)題目與內(nèi)容之間的差異提問(wèn)：“明明有五粒豆，為什么主要寫(xiě)第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”③對(duì)比分析五粒豆的經(jīng)歷提問(wèn)：“讀完五粒豆的故事，你最想當(dāng)哪顆豆呢？說(shuō)說(shuō)你的看法?！?/p>

通過(guò)這樣一步一步指導(dǎo)后，此時(shí)再次鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀課文，學(xué)生就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行更有效提問(wèn)：“為什么小女孩的臉上要用‘光彩’這個(gè)詞？”“第五粒豆掉入裂縫后，它是怎樣對(duì)待自己所處的惡劣環(huán)境呢？”“為什么說(shuō)這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？”

3.問(wèn)題清單輔助，深入理解課文內(nèi)容

提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)目的是幫助學(xué)生閱讀理解，它在教學(xué)中能有效避免教學(xué)內(nèi)容繁雜、沒(méi)有明確指向目標(biāo)等方面的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)，注意收集并借助學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，以此為媒介，來(lái)更深入地解讀課文，理解課文內(nèi)容。這樣教學(xué)可以逐步讓學(xué)生掌握有效提問(wèn)的閱讀策略，提高學(xué)生閱讀思考的能力。

教師可以充分利用課后清單中的問(wèn)題和課后第三題，幫助學(xué)生理解課文?？梢宰寣W(xué)生品讀課文自然段，自行把描寫(xiě)豌豆生長(zhǎng)的語(yǔ)句圈出，生病的小女孩的前后變化語(yǔ)句找出來(lái)，感受第五粒豌豆苗在努力爬藤、開(kāi)花的過(guò)程中，給予生病的小女孩無(wú)限愉悅、生機(jī)和活力。感受到了愛(ài)的幸福，愛(ài)的神奇，同時(shí)更感受到奉獻(xiàn)愛(ài)是最崇高的、最偉大的。閱讀策略需要學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知、嘗試、拓展、應(yīng)用，從而提升閱讀力和思考力。要求學(xué)生不但在讀書(shū)的時(shí)候要了解課文內(nèi)容，還要不斷反思閱讀過(guò)程，回溯閱讀的方法，并在提問(wèn)交流中解決問(wèn)題，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好地運(yùn)用于今后的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)積極主動(dòng)的閱讀者。