“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”
——小學中段習作評改教學課堂高效初探

尹 嵐

(四川省成都市龍泉驛區(qū)實驗小學校 四川 成都 610100)

評改是習作的最后一關(guān)。古人寫文章，把構(gòu)思比作熔金，把結(jié)篇比作鑄器，把評改比作攻玉。由此可見，評改是文章寫作過程中的一個很重要的步驟。四年級學生寫作時間是非常有限的。由于成文快速，難免有疏漏之處，或者是主題不夠鮮明，或者是問題論證的不夠全面，或者是意思表達不夠準確，這些都需要檢查修改。我們教研組的全體教師結(jié)合課堂要實現(xiàn)的“學科性”、“教育性”和“創(chuàng)新性”三大任務(wù)，開展了“多元方式促進習作課堂高效的研究”微型課題研究。我們在習作評改教學中有了以下思考和嘗試：

1.分析現(xiàn)狀，以生為本，引來源頭活水

從傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育，莫不強調(diào)培養(yǎng)學生基本的“聽、說、讀、寫”能力，寫作能力是學生一輩子管用的本領(lǐng)，是他們求得生存與發(fā)展的一種能力。習作教學有種種任務(wù)，但他們能讀會寫、出口成章，這是頭等重要，最根本的任務(wù)。而評改習作是提高寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是形成終身本領(lǐng)的一個重要訓練環(huán)節(jié)。由于小學生的生活經(jīng)驗和認識水平原因的限制，對客觀事物的認識一時難于達到準確、真實、生動的要求，表現(xiàn)在習作中，就是層次不清，首尾脫節(jié)，敘事不具體生動等。因此，要求學生能比較正確地表達認識事物的順序，能比較連貫地安排文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能比較準確、生動地表達自己的思想感情，就要通過老師精煉的“批”，引導學生掌握自改習作的方法，養(yǎng)成推敲、修改自己文章的習慣，從根本上和長遠目標上形成自我評價、自我實踐的習作實踐本領(lǐng)和自立自主的習作心理，不斷地提高自己的習作能力。

2.目標明確，開啟心路，構(gòu)建充滿活力新模式

學生在成功習作與不成功習作的對比中通過讀、查、想、改、全程參與、全情參與，可以培養(yǎng)習作評改的能力。通過設(shè)疑，想一想，讀一讀，說一說，等各種課堂學習活動形式，創(chuàng)設(shè)想象空間，讓學生都有參與的機會，營造教學過程中的興奮點、修改點、發(fā)展點，讓學生在交互活動中，人人能參與訓練，人人得到鍛煉，個個得到展示自己個性的機會，從而培養(yǎng)合作精神，懂得尊重他人，處事膽量也得到鍛煉等。通過這些交互學習活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓他們在學習中得到發(fā)展。

3.集體會診，方法引領(lǐng)，二月春風似剪刀

類比體現(xiàn)“學科性”。賞析成功的習作之后，再將不成功的習作，師生共同評析?！皩W困生”的習作中錯誤具有代表性，需作典型病例在全班評講時，要隱去姓名，突出“病文”。采用小組合作學習，教給評改方法(讀、查、想、改，即讀一讀，題目是否新穎或是選材是否得當，或結(jié)構(gòu)是否合理，或內(nèi)容是否具體，思路是否分明，查：查一查什么地方寫得好?為什么?想：語言是否通順，用詞是否準確，標點是否正確；改：運用常用的修改符號修改。)采用同學間的小組合作學習，能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓語文的學科性得以充分的體現(xiàn)。小組討論評析為全班同學每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，評析是一種師生之間、生生之間的多向交流活動。在評析中，可以根據(jù)習作內(nèi)容重點或難點或?qū)W生容易出錯誤處，故意地弄出錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤提出糾正的建議，而我們“堅持錯誤”，學生據(jù)理力爭，我們終于“認輸”并向?qū)W生“道謝”。通過集體會診，方法引領(lǐng)，生動地教會學生評析文章。

4.欣賞佳作，同伴交流，大珠小珠落玉盤

互評，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”。通過成功的習作和不成功的習作的不同類型文進行比較，讓學生歸納總結(jié)出成功習作的特點、規(guī)律；不成功習作的失誤類型。學會評論，可采用以下方法：“扶”——賞析成功的習作，“半扶半放”共同評改不成功的習作；“放”放手學生互相評改類似的習作。對習作層次較差的學生難以看到自己的長處與進步，“以我比我”則是引導學生用自己修改后的習作與過去的比，從自我習作的縱向比較中，看到自己的成績和進步，這種方式能較好地激發(fā)他們習作熱情，樹立信心，增強前進的能力。

在習作評改的基礎(chǔ)上，分四人組進行互評，責任強的學生任組長，讓學生傳閱草稿，用符號批注，或讀草稿，其他人評改，共同修改，每篇習作都要經(jīng)過評議，組長簽字。還要檢查評改小組評改結(jié)果，對評改認真的小組進行表揚，加強評析的檢查和評價。在評價中經(jīng)常鼓勵學生當“小老師”走上講臺對不同類型習作進行比較，如果“小老師”在指導時遇到同學們提出的難度較大的問題，不能解決時，可以請本小組同學或其他同學幫助解決，營造一種互相切磋的氛圍，積極發(fā)揮學生的主觀能動性。

5.刷新思維，自由表達，映日荷花別樣紅

自改，體現(xiàn)“教育性”。借鑒成功的習作，運用修改方法，為了充分地發(fā)揮學習遷移(正遷移)的作用，可以采用各種各樣的方法。如：朗讀修改法、刪除調(diào)換修改法、對號入座修改法等，每次習作采用找修改點、重點改、分項改來強化修改意識，提高學生參與習作評析的興趣。經(jīng)過一段時間的實踐，學生自我修改、互相修改的意識加強了，無疑提高了學生自我修改，自我教育，自我提高的修改能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在習作評改教學中，運用創(chuàng)新思維,讓章法引路，研究正在繼續(xù)，不久的將來，定能教會學生走出抓耳撓腮、不知從何下筆的困境，提高寫作水平，把文章寫得有血有肉，生動感人，別具一格。