分層教學(xué)中學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

王琳琳

(山東省新泰市汶城中學(xué) 山東 新泰 271200)

素質(zhì)教育要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。但長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)方法組織教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析。而且在傳統(tǒng)班級(jí)授課中，一個(gè)班級(jí)往往有四五十名學(xué)生，這些學(xué)生在接受能力，理解能力，知識(shí)水平上參差不齊，這種“層差”懸殊與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間就產(chǎn)生了難以融合的矛盾。傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易造成優(yōu)等生因覺得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而學(xué)困生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑的現(xiàn)象。分層教學(xué)就是在“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”這樣一種教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)施策略。

多年來(lái)我所在學(xué)校一直倡導(dǎo)實(shí)行分層教學(xué)，我同時(shí)擔(dān)任普通班和課題班兩個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)工作，兩個(gè)層次班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、思維角度等方面都存在較大的差異，所以在備課、授課、作業(yè)、測(cè)試等過(guò)程中都采取了兩種不同的方案，希望能找到適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法。

在分層教學(xué)理念下，最重要的就是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次備課，在備課時(shí)能體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梯度和層次，這樣才能在教學(xué)實(shí)際中做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)浮于形式。我校在課堂教學(xué)探索中，一直以“三案一體”導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行教學(xué)，“三案一體”導(dǎo)學(xué)案分為預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案三個(gè)基本環(huán)節(jié)，其余環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)科特色和不同課型再進(jìn)行添加，三環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)案質(zhì)量的高低直接影響學(xué)習(xí)的效果，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)案的編制成了教學(xué)的關(guān)鍵因素。

“到底什么樣的學(xué)案才是高效的學(xué)案呢？什么樣的學(xué)案才是適合學(xué)生的學(xué)案，是適應(yīng)于分層教學(xué)的學(xué)案？”這些問(wèn)題一直以來(lái)就是我實(shí)踐研究的重點(diǎn)。在教學(xué)中我不斷探索適用于不同層次的學(xué)生的學(xué)案，學(xué)案是學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，要有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而構(gòu)建以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的形式推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐模式，即以“學(xué)案”為依托，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)的教育實(shí)踐。因此在教學(xué)中我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行大膽嘗試，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，逐漸形成了自己的分層學(xué)案設(shè)計(jì)理念。下面是我在湘教版地理七年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)《南亞》教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)案的部分環(huán)節(jié)展示，針對(duì)兩種不同層次的班級(jí)，我進(jìn)行了兩種類型學(xué)案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了對(duì)比分析。

學(xué)案一：以小組形式一起討論，共同學(xué)習(xí)，并派代表上臺(tái)進(jìn)行展示。

一：南亞的地理位置與國(guó)家

任務(wù)1：讀圖7-12，小組討論歸納南亞的緯度位置和海陸位置特點(diǎn)。(提示：地理位置的分析方法：①找出重要緯線②觀察重要臨海。)

任務(wù)2：讀圖7-11，找出南亞主要的國(guó)家和地區(qū)，并說(shuō)出這些國(guó)家的海陸位置特點(diǎn)。

學(xué)案二：學(xué)生先獨(dú)立完成，再小組討論，由組長(zhǎng)進(jìn)行展示。

一：南亞的地理位置與國(guó)家

任務(wù)1：讀圖7-12，描述南亞的地理位置。

①海陸位置：南亞位于亞洲南部____ 山脈與 ____ 洋之間。它東臨____ 、西臨____ 、南臨____ 洋。

②緯度位置：____線穿過(guò)南亞中部，大部分位于____(低、中、高)緯度。

任務(wù)2：讀圖7-11，南亞有七個(gè)國(guó)家：南亞次大陸上有5國(guó)，印度洋中有2國(guó)，內(nèi)陸國(guó)有兩個(gè)：____、____；臨海國(guó)有三個(gè)：____、____、____；印度洋中的島國(guó)有兩個(gè)：____和____。

在學(xué)案設(shè)計(jì)中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和能力設(shè)計(jì)成不同導(dǎo)學(xué)方案展示給學(xué)生，以學(xué)案為操作藍(lán)本，對(duì)不同層次學(xué)生分別提出不同的導(dǎo)學(xué)操作要求，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，以突出學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性為目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的情感態(tài)度。

學(xué)案一的設(shè)計(jì)主要是用于課題班教學(xué)，多設(shè)計(jì)為問(wèn)答型題目，因?yàn)檎n題班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，應(yīng)給與學(xué)生更多的自主性，讓學(xué)生有更大的思維發(fā)揮空間。設(shè)計(jì)時(shí)比較注重地理要素的總體印象，更多的體現(xiàn)了地理要素之間的聯(lián)系。讓學(xué)生在小組合作中提升分析與歸納能力，學(xué)生可以在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

學(xué)案2設(shè)計(jì)比較“細(xì)”，更適合普通班學(xué)生使用，多以填空的形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容詳細(xì)，對(duì)普通班基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更接近他們的認(rèn)知水平，通過(guò)具體知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)分析，體現(xiàn)了知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程。因而學(xué)生能完成的比較順利，個(gè)別有難度的問(wèn)題也能夠從前文中得到提示，或者小組其他成員那里得到幫助，逐步分析得出答案。

在教學(xué)中我在兩種不同類型的班級(jí)中，分別采用了這兩種類型的學(xué)案，進(jìn)行比較嘗試學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。由于正處在初步探索階段，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)有很多不合理的地方。綜合來(lái)看因?qū)W生學(xué)情存在差異，考慮為其編制不同類型的學(xué)案是非常有必要的。學(xué)案的編制就應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，適合不同學(xué)生的發(fā)展水平，力求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)中分層學(xué)案的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有提優(yōu)、促中、補(bǔ)差的作用。