體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的問題及對策研究

師潔潔，宋玉芳

（山東師范大學(xué)體育學(xué)院，山東 濟南 250300）

隨著社會的進步與發(fā)展，快速增長的經(jīng)濟、正在日益增強的國家綜合實力都對人才的培養(yǎng)和塑造提出更高的要求，越來越多的國家開始思考該“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)社會所需要的人”?；诖?，我國提出要“發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。體育在這個育人過程中承擔著獨特的任務(wù)，即培養(yǎng)身心全面發(fā)展的人，這既是素質(zhì)教育中的一項重要內(nèi)容，也是立德樹人的重要體現(xiàn)。在我國，學(xué)校是發(fā)展體育的一個主要陣地?？梢哉f，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的高低影響著人才的培養(yǎng)和國家的發(fā)展。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

我國學(xué)者對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的界定較為集中，并沒有太大分歧。2017年，教育部發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）》中把體育學(xué)科核心素養(yǎng)定義為學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括運動能力、健康行為和體育品德。于素梅（2017）把體育學(xué)科核心素養(yǎng)分為體育精神、運動實踐、健康促進3 個維度，并細化為體育情感、體育品格、運動能力、運動習(xí)慣、健康知識和健康行為6 個要素；趙富學(xué)（2018）等指出要將體育學(xué)科核心素養(yǎng)視為學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)形成的，且貫穿于整個學(xué)段的必備道德品質(zhì)和關(guān)鍵運動素質(zhì)與能力。因此，筆者通過搜集到的資料，認為體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育課實踐學(xué)習(xí)而獲得的運動技能和精神價值。它把重心放在“學(xué)生”及“課程建設(shè)”上，通過體育課程的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生于外強身健體、于內(nèi)增強品德，進而促使學(xué)生成長為身心全面發(fā)展的人。

2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

隨著近些年青少年體質(zhì)逐漸下降的問題愈發(fā)尖銳突出，學(xué)校體育外在強身健體功能被無限放大，同時學(xué)生應(yīng)具有的健全人格與品德等內(nèi)在價值被嚴重忽視，出現(xiàn)學(xué)校體育文化遺失的現(xiàn)象。雖然體育放在了學(xué)校教育體系大框架之下，但和語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科不太相同的是，學(xué)校體育學(xué)科帶有教學(xué)領(lǐng)域的獨有特色，它包含的體育教學(xué)、游戲、鍛煉、競賽等內(nèi)容使其兼具教育功能與實踐功能。除去顯而易見的身體形態(tài)塑造和身體素質(zhì)的鞏固，體育還能對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀進行升華，如參與體育比賽可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗公平、競爭、團結(jié)、合作、拼搏等精神，在使學(xué)生獲得運動技能的同時獲得健康及健全的人格。因此，作為我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，提出培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)是應(yīng)對學(xué)校體育文化遺失問題的重要舉措。

3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中出現(xiàn)的問題

3.1 培養(yǎng)途徑缺乏多樣性

學(xué)生體育素養(yǎng)的獲得可以來源于多個方面，如體育社團、校外俱樂部、社區(qū)體育活動、家庭體育等都是學(xué)生體育素養(yǎng)來源的方式。但與之相對的是，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)幾乎依賴于學(xué)校體育，體育課程是大部分學(xué)生參與所有運動的主陣地，學(xué)生的體育素養(yǎng)并不能很好地得到發(fā)展。出現(xiàn)這種問題，一是因為普通大眾對于體育可以促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展的認識還不全面，忽視了體育學(xué)科的重要性，校外體育難以進行；二是即便在學(xué)校里，因為主課業(yè)的侵占和體育學(xué)科的實踐性限制，學(xué)生沒有足夠的時間學(xué)會并掌握可以終身使用的相關(guān)運動技能，更不用說從體育運動中獲取心靈和精神的價值提升。

3.2 培育內(nèi)容缺乏全面性

根據(jù)《體育與健康課程標準》的要求，學(xué)生有選擇教學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)。隨著新興的輪滑、攀巖、花樣跳繩等項目進校園，教學(xué)內(nèi)容多樣化應(yīng)是未來學(xué)校體育發(fā)展的一大趨勢。然而，由于不同地方的設(shè)施條件、政府政策、體育制度、運動項目普及程度等的不同，學(xué)校更多的還是根據(jù)“體育中考考什么，學(xué)校體育教什么”的原則來傳授學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生除了體育中考內(nèi)容之外沒有更多的可選擇項目，“一刀切”的做法抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。

3.3 培育過程缺乏連貫性

即使我們制定了足夠的政策，希望達到“小學(xué)體育興趣化、中學(xué)體育多樣化、大學(xué)體育專業(yè)化”的目標，但各大中小學(xué)在體育學(xué)習(xí)過程中仍然缺乏連貫性。學(xué)校的各個年級段都有課程設(shè)置的標準和規(guī)定要達到的要求，但各自為戰(zhàn)，結(jié)果出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的低級重復(fù)。以籃球為例，從小學(xué)起就開始學(xué)習(xí)定點的單手肩上投籃，到了高中、大學(xué)，這一項技術(shù)動作仍然在學(xué)，并且學(xué)生的技術(shù)動作水平參差不齊，大學(xué)體育教師依然需要去糾正大部分學(xué)生的技術(shù)動作，嚴重影響了教學(xué)計劃的實施和教學(xué)進度的前行。而且除了投籃動作，很多學(xué)生對于籃球的傳接球、戰(zhàn)術(shù)規(guī)則乃至真正去打一場比賽還非常含混模糊，各年級之間缺乏系統(tǒng)性的縱向銜接。

3.4 培育的環(huán)境缺乏融合性

學(xué)校、家庭、社會是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“三大根據(jù)地”，應(yīng)以學(xué)校體育為主導(dǎo)，家庭體育與社會體育為輔導(dǎo)，三者之間相輔相成、相互融合才能真正全方位地為學(xué)生提供一個良好的體育習(xí)得環(huán)境。然而，就目前的狀況來說，家庭體育并沒有起到一個拓展學(xué)生體育學(xué)習(xí)范圍、促進學(xué)生體育素養(yǎng)獲得提升的作用，社會也沒有將體育放到一個重要的位置上，僅僅依靠學(xué)校體育來發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)是遠遠不夠的。市場上各種教育機構(gòu)林立，而除了專項運動俱樂部，人們極少考慮將體育納入其中，也認為花費心思與資金去學(xué)習(xí)體育簡直是“沒事找事”和“交智商稅”。這就造成了體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育大環(huán)境的分化。

4 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略

4.1 擴大培育途徑，提升目標導(dǎo)向的聚合力

習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會上發(fā)表重要講話時強調(diào)，要“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，增進學(xué)生的身心健康已經(jīng)成為我國學(xué)校體育發(fā)展的根本和方向。在此目標的導(dǎo)向下，必須從多方途徑齊頭并進，為培育學(xué)生的體育素養(yǎng)保駕護航。首先，我們需要通過深度教學(xué)的方式有效提升課堂質(zhì)量，保障能“開齊開足體育課”，在體育課堂上以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變以往“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生樂在其中，進而對體育課產(chǎn)生興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。其次，確保切實發(fā)揮好課外體育的重要輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生進行陽光體育，同時，家長和學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與課外的體育鍛煉及體育競賽等活動，育人于實踐，從體育競賽的參與中獲得進取精神和合作意識等優(yōu)良品質(zhì)。課內(nèi)課外雙管齊下，共同為完成培育目標、培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)添磚加瓦。

4.2 豐富培育內(nèi)容，拓展運動項目的覆蓋力

要根據(jù)國家、地方和學(xué)校3 個層級的要求，因地制宜且因人而異，提高學(xué)校體育學(xué)科內(nèi)容的生命力。對如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、選擇這些內(nèi)容后如何組織實施有明確的思考和解答。在此基礎(chǔ)之上，增大運動項目的覆蓋力，重視傳統(tǒng)體育項目和新興體育項目的融合，多設(shè)置包括球類、體育游戲、花樣跳繩等在內(nèi)的各種內(nèi)容類別的體育項目供學(xué)生進行選擇。只有激發(fā)出學(xué)生的興趣點，才更容易實現(xiàn)有機課堂，讓學(xué)生獲得主動進行體育運動的意識和思維，為其終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成和體育素養(yǎng)的獲得打下堅定基礎(chǔ)。

4.3 優(yōu)化培育過程，落實課程改革的執(zhí)行力

培育過程是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力獲得的關(guān)鍵之處，它就像連接軸承的齒輪，稍不契合便會使整個行進過程艱澀卡頓。同理，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要依據(jù)學(xué)生的狀況，在恰當時機給“齒輪”上點潤滑油，優(yōu)化培育過程就是對齒輪進行潤滑的過程，把課程改革真正落在實處，讓體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育更加順利。面對學(xué)校在培育學(xué)生的“各自為戰(zhàn)”和“低級重復(fù)”方面，體育課程需要構(gòu)建一體化課程，用由淺入深、由易到難的邏輯體系服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，通過鞏固小中大學(xué)3 個縱向階段的系統(tǒng)化連接，促進學(xué)生掌握一到兩項終身體育鍛煉的技能。

4.4 整合培育環(huán)境，提高素養(yǎng)培育的保障力

培育學(xué)生體育素養(yǎng)不單單是學(xué)校需要完成的任務(wù)，體育教師、家長，社會中的各體育培訓(xùn)機構(gòu)、國家政策方針、媒體等都是需要參與的要素。運動能力、健康行為和體育品德的可持續(xù)性發(fā)展需要在一個體育氛圍濃厚的環(huán)境下進行。在全民健身和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》大背景下，學(xué)校體育課程正在逐漸得到重視，可以通過學(xué)校運動會、親子運動會、布置體育家庭作業(yè)等形式提高學(xué)生和家長的體育參與度。同時，還需要社會積極配合，發(fā)揮好宣傳作用，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變“體育無用論”的觀念，鼓勵學(xué)生參加羽毛球、籃球、乒乓球等課外培訓(xùn)或進行此類課外鍛煉。另外，我們還可以積極利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過慕課、短視頻等實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與體育的融合，各方齊心協(xié)力為學(xué)生營造一個良好的體育氛圍，確保為學(xué)生體育素養(yǎng)的培育提供保障力。

5 結(jié) 語

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一個長期發(fā)展的過程，所以在學(xué)生獲取體育學(xué)科核心素養(yǎng)之時難免存在很多問題。這就需要我們由上至下，縱橫聯(lián)合：政府層面出策略，學(xué)校方面為主場，各方力量共協(xié)調(diào)，共同為學(xué)生的校內(nèi)校外體育活動搭建一個良好的參與平臺，達到使學(xué)生外在健體、內(nèi)在健心的作用。