高中歷史作業(yè)設計思路分析

李建枚

（福建省建甌市芝華中學，福建建甌 353100）

引 言

高中歷史作業(yè)主要是為了讓學生鞏固和內(nèi)化所學知識，激勵和引導其繼續(xù)學習，因此廣大教師應以《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）為依據(jù)，重視學生的學習主體地位，設計全面的、多樣化的作業(yè)，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、高中歷史作業(yè)設計現(xiàn)狀

首先，作業(yè)形式單一，以書面作業(yè)為主，盡管一些練習題應用了新情境和新材料，但在題目形式上仍然無法擺脫材料題、選擇題等形式，長此以往，學生會滋生厭煩心理，出現(xiàn)應付了事的情況，這大幅度弱化了作業(yè)的作用和價值[1]。

其次，在設計作業(yè)內(nèi)容時，多數(shù)教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行設計，目的在于檢驗學生的學習情況，卻經(jīng)常忽視對學生價值觀和情感態(tài)度的培育，影響了學生的全面發(fā)展。同時，作業(yè)面狹隘，作業(yè)內(nèi)容單一，學科之間缺乏關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，深度與廣度不足，這樣的作業(yè)內(nèi)容很難培養(yǎng)學生的綜合能力。

再次，在作業(yè)評價方面，多數(shù)教師在批改作業(yè)的過程中只是以參考答案為依據(jù)，很少進行思考和權(quán)衡，因此很難培養(yǎng)學生的思維能力。學生在經(jīng)過大量的習題訓練之后，即便不能真正理解知識點，只要掌握方法和技巧依然能夠得出正確答案，而這很難對學生的知識應用能力進行培養(yǎng)。受應試教育的影響，教師往往只考慮到學生的近期發(fā)展，很少考量學生長遠發(fā)展的需求[2]。

最后，上述作業(yè)設計，無法產(chǎn)生較好的作業(yè)效果，還會對學生的思維發(fā)展造成束縛。學生對知識的掌握只是機械性記憶，在經(jīng)過一段時間之后就會遺忘。加之歷史作業(yè)設計缺乏層次性，學生很難進行自主探究和選擇，這對其個性發(fā)展也十分不利，大幅度弱化了歷史作業(yè)的作用和價值。

二、高中歷史作業(yè)設計思路

（一）質(zhì)疑型作業(yè)

在培養(yǎng)和提升學生學習自主能力方面，質(zhì)疑型作業(yè)能產(chǎn)生積極作用。在實際設計中，教師要圍繞著學生怎樣學來展開。例如，在教學“19世紀以來的文學藝術(shù)”時，教師可以讓學生先朗讀課文，然后提出自己的質(zhì)疑。有的學生提出：“《戰(zhàn)爭與和平》主要是指哪次戰(zhàn)爭？”有的學生提出：“什么是‘冰山原則’？”還有的學生提出：“《第22條軍規(guī)》在現(xiàn)實中真的存在嗎？”設計質(zhì)疑型作業(yè)主要是為了引導學生多動腦、勤思考，利用自身能力處理問題，提高學生學習的積極性。其重點關(guān)注學生學習歷史的方法和過程，有助于教師了解學生的學習情況，使教學工作真正做到有的放矢，全面提高課堂教學效率。

（二）研究型作業(yè)

研究型作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的合作探究能力，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[3]。隨著《課程標準》的實施，研究型學習在教學中扮演著重要角色。為了讓學生更好地開展合作探究活動，教師可組織學生成立合作探究小組，向?qū)W生提出一些社會熱點問題，鼓勵和引導學生通過社會調(diào)查與實踐，在經(jīng)過自己的獨立分析和思考之后給出答案。在完成作業(yè)的過程中，學生要保持認真態(tài)度，仔細思考，充分發(fā)揮學習積極性，將課堂上學習到的知識靈活地應用于實踐中，強化對知識的理解與掌握。例如，在教學“中國特色社會主義建設道路的探索”這一部分內(nèi)容后，教師可讓學生利用暑假或寒假對自己所在城市的發(fā)展歷史進行探索，包括城市過去和未來的發(fā)展情況。通過參與實踐活動，學生不僅了解了城市的發(fā)展歷程，還從中感受到祖國的變遷，增強了對國家的熱愛之情，提高了綜合實踐能力。

（三）總結(jié)型作業(yè)

總結(jié)型作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力。高中歷史知識具有多樣性、復雜性和廣泛性的特征。而對于這些零散的歷史知識，學生要對其進行總結(jié)和歸納，使其形成一個完整的知識體系[4]。在每完成一個章節(jié)的教學后，教師要帶領(lǐng)學生對該章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)。在設計作業(yè)的過程中，教師可以嘗試將知識點設計成結(jié)構(gòu)圖或填空題，使學生在文本上直接填寫，以提高其總結(jié)概括能力。例如，在教學完“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”后，教師可讓學生在課后對古代中國的發(fā)明成果、發(fā)明人及其對后世的影響進行歸納，讓學生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和歸納，同時教師給予點撥和指導，幫助學生明確各章節(jié)知識線索，全面提高其綜合概括能力，使其能夠在腦海中構(gòu)建完整的歷史知識體系。

（四）開放型作業(yè)

開放型作業(yè)最突出的特征就是答案不止一個，且作業(yè)的內(nèi)容和形式也比較開放，改變了以往的書面作業(yè)形式，因此也要求廣大教師在批改作業(yè)時不能按照統(tǒng)一標準，而要采用多樣化評價方式。開放型作業(yè)能夠讓學生在不同的能力和知識水平的基礎(chǔ)上，通過自己的主觀思考與分析，針對歷史問題提出自己的不同看法，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。例如，教師可以設計一道與“漢武帝和匈奴戰(zhàn)爭”相關(guān)的作業(yè)題目，要求學生充分發(fā)揮想象力，寫一封來自邊疆戰(zhàn)場的家書，同時為學生提供背景資料：讓學生化身漢武帝時期的一名戰(zhàn)士首領(lǐng)，帶領(lǐng)士兵參與了當時的重大戰(zhàn)役——討伐匈奴之戰(zhàn)，在戰(zhàn)爭過程中，寫信寄給遠在他鄉(xiāng)的親人，書信既可以訴說自己在戰(zhàn)爭中發(fā)生的故事，又可以表達自己的所思所想。除此之外，教師還要提醒學生，要盡可能立足于當時的情境來寫家書，開動腦筋，揣摩古人的思想和觀念，為學生預留充分的發(fā)揮空間。這種開放型的歷史作業(yè)能夠激發(fā)學生的求知欲和好奇心，提高學生的學習興趣。

需要注意的是，教師在設計開放型作業(yè)時，要與教材內(nèi)容相符合，不能天馬行空，偏離主題，要在合理范圍內(nèi)讓學生充分發(fā)揮想象力。這樣不僅能夠?qū)W生的學習效果進行檢驗，還能培養(yǎng)其綜合能力，最大限度地發(fā)揮歷史作業(yè)的作用和價值。

三、高中歷史作業(yè)設計的注意事項

第一，歷史作業(yè)設計要具有差異性。學生的興趣愛好、個性特征和思想存在很大差異，有著完全不同的學習路徑。針對這種情況，教師在設計歷史作業(yè)時要考慮學生原有的經(jīng)驗和知識，為不同層次的學生設計有針對性的作業(yè)，只有這樣才能最大限度地凸顯作業(yè)的作用和價值[5]。例如，在完成每節(jié)課的教學后，教師都可以為學生設計兩組習題，第一組習題面向全體學生，主要圍繞著本章節(jié)的基本內(nèi)容來設計；第二組習題對學生要求較高，但不對其做強制要求，如果學生的精力和時間允許便可以選擇完成這一部分習題。第一組習題主要包括圖表制作、材料解析、問答題、選擇題等，目的在于讓學生對所學知識進行鞏固；第二組習題形式靈活多樣，包括歷史問題討論、歷史人物評價、因果關(guān)系分析等。這些習題答案的主觀性較強，并不只有一個答案，需要學生根據(jù)自己在課堂上學習到的知識充分發(fā)揮想象力。這樣的作業(yè)形式能夠為學生提供更多選擇，也能培養(yǎng)其思維能力、分析問題和解決問題的能力。

第二，歷史作業(yè)設計要具有開放性和靈活性的特征。隨著新課程改革的不斷深入，任何學科的作業(yè)設計都要具有靈活性。廣大歷史教師在對歷史作業(yè)進行設計時，也要結(jié)合教材內(nèi)容、教學進度和學生的不同層次，設計出不同的作業(yè)，以確保作業(yè)形式的靈活性。例如，教師可充分利用教材中的活動探究、閱讀思考等內(nèi)容，嘗試結(jié)合材料、歷史地圖，培養(yǎng)學生的歷史圖表應用能力和材料分析能力。同時，教師還要對教材內(nèi)容進行拓展和延伸，聯(lián)系與教材內(nèi)容相關(guān)的人文學科，加深學生對歷史的認識，并擴大其歷史學習范圍，使歷史真正成為與社會、軍事、文學、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域相互交融的學科，而這也能從側(cè)面凸顯歷史作業(yè)設計的開放型和靈活性。

結(jié) 語

綜上所述，本文主要對高中歷史作業(yè)設計現(xiàn)狀及具體的設計思路進行了分析，并提出了作業(yè)設計的注意事項。高中歷史作業(yè)不僅能幫助學生鞏固和內(nèi)化所學知識，還能檢驗學生的學習效果。因此，在新課程改革背景下，廣大教師要創(chuàng)新歷史作業(yè)設計思路，靈活應用多種作業(yè)形式，最大限度地發(fā)揮歷史作業(yè)的作用和價值，促進學生歷史綜合素養(yǎng)的全面提升。