部編版初中《道德與法治》教材欄目的改編路徑研究

舒 瑩

（北京師范大學(xué)廣州實驗學(xué)校，廣東廣州 510530）

引 言

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生善于主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題十分重要。中學(xué)生的思維認知水平處于形式預(yù)演階段，能夠根據(jù)預(yù)設(shè)驗證科學(xué)地解決問題[1]。然而，在具體的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的情況：學(xué)生解決問題的能力遠遠大于發(fā)現(xiàn)問題的能力。這與教師課堂教學(xué)一貫采取的灌輸式教學(xué)方式不無聯(lián)系，也與學(xué)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度有一定的關(guān)系。無論原因如何，這一現(xiàn)象都不容樂觀。教師作為學(xué)生身心健康發(fā)展的領(lǐng)路人，應(yīng)主動認識到學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題能力方面的欠缺。

部編版初中《道德與法治》教材欄目的問題設(shè)置具有可改編性，這為教師依據(jù)具體情境改編設(shè)問提供了有利條件[2]。筆者通過整理發(fā)現(xiàn)，《道德與法治》教材欄目的設(shè)問大多為開放型設(shè)問，少數(shù)閉合型設(shè)問后面也會安排一個開放型設(shè)問，這樣的設(shè)問形式能讓學(xué)生充分表達自身觀點，有利于教師在課堂教學(xué)中通過提問與學(xué)生進行交流。然而，在教學(xué)時教師發(fā)現(xiàn)，教材欄目中許多問題之間的聯(lián)系并不緊密，即使它們都服務(wù)于同一節(jié)課的主題，但更多的是針對各個分散的小知識點，問題情境設(shè)置之間也不十分連貫。教師若不予改編而加以運用，可能會導(dǎo)致課堂節(jié)奏散亂，不利于學(xué)生深入領(lǐng)悟教材的重難點內(nèi)容。因此，教師可以采取以下方式對教材欄目的設(shè)問進行改編。

一、改編設(shè)問

第一，選擇一個核心問題，再對其進行層層深入。一直以來，一例到底都是評價優(yōu)質(zhì)課的標準之一，在教學(xué)設(shè)計上圍繞一個案例進行層層設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生，通過學(xué)生探索出的答案來逐一展現(xiàn)課堂重難點。這種教學(xué)方式既調(diào)動了學(xué)生主動研究的積極性，又通過問題設(shè)計將看似獨立的知識點以邏輯性和情境性串聯(lián)起來，幫助學(xué)生真正理解知識。

例如，教學(xué)八年級下冊第六課第一框“國家權(quán)力機關(guān)”中人民代表大會制度的基本內(nèi)容時，就可以采取圍繞核心問題層層發(fā)問的方式：“國家政權(quán)組織采取人民代表大會制度的根本目的是什么？——保障人民當家作主。那么，由人民選舉代表組成國家權(quán)力機關(guān)能否達到保障人民當家作主的目的呢？保障人民當家作主，要保障人民哪些方面的權(quán)利？只由一個權(quán)力機關(guān)保障人民的諸多權(quán)利可行嗎？如果不可行，假若你是國家制度的規(guī)劃者，你會怎么辦？多加一個行政機關(guān)夠不夠？再加一個審判機關(guān)呢？再加上檢查、監(jiān)察夠了嗎？那如果這些機關(guān)之間互相推卸責任，不保障人民的權(quán)利怎么辦？”教師由保障人民當家作主這一核心問題層層發(fā)問，由此引導(dǎo)出人民代表大會制度基本內(nèi)容的四個互相關(guān)聯(lián)的知識點。

第二，選擇多個問題，通過情境整合加強問題之間的關(guān)聯(lián)性。教師可以擇取部分問題，打破問題出現(xiàn)的先后順序，將其融入一個案例，通過情境整合達到加強問題之間關(guān)聯(lián)性的目的。

第三，選取關(guān)鍵問題的核心詞，讓學(xué)生重組問題。這一方法類似語文練習(xí)中的選詞造句，可以在復(fù)習(xí)課時運用。例如，在復(fù)習(xí)九年級上冊第二課“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”時，教師可以給出“是什么”“創(chuàng)新引擎”“萬眾創(chuàng)新”“怎么辦”“創(chuàng)新”“意義”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己利用這些關(guān)鍵詞重組思維導(dǎo)圖。這一方法也適用于七年級課堂教學(xué)，這是因為七年級學(xué)生處在從小學(xué)到初中的過渡階段，思維活躍且感性，善于在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生思維的火花[3]。

二、改編形式

第一，改編形式，由靜到動。教師可以將靜止的問題改編成課本劇，筆者曾經(jīng)將七年級上冊教材第116頁“探究與分享”欄目的“一位老人突然暈倒，幾個路人避之唯恐不及，老人倒地，該不該扶？”的設(shè)問改編成課本劇，劇情設(shè)定為：“一名學(xué)生在回家的路上遇到了倒在地上的老爺爺，這時天使出現(xiàn)，極力勸說他將老人扶起。同時魔鬼降臨人間，奮力阻止他扶起老人……事后老爺爺接受了本地記者的采訪……”教師讓學(xué)生選定角色并讓學(xué)生自己寫下角色的臺詞，隨之進行表演。筆者發(fā)現(xiàn)，無論參與表演的學(xué)生還是觀察表演的學(xué)生，都對當堂課題“冷漠與關(guān)切”有了深層次的理解，能夠?qū)㈥P(guān)切身邊的人作為自己的行動要求。這就說明，教師可以將靜止的設(shè)問改編為活動，將德育目標更好地落到實處。此外，教師可以將值得討論的問題組織成一場辯論賽，或?qū)υO(shè)問進行延展，組織學(xué)生參與課外活動，還可以依據(jù)教材問題創(chuàng)設(shè)情境，組織模擬法庭或者模擬聯(lián)合國等創(chuàng)造性活動。由靜到動的改編，目的是貫徹活動育人的核心素養(yǎng)理念，讓學(xué)生在創(chuàng)造性活動中理解、運用、升華知識。

第二，改編形式，由靜到沉靜。初中道德與法治學(xué)科對學(xué)生思維的培養(yǎng)可以總結(jié)為“廣而泛”，但“廣而泛”不意味著學(xué)生對問題的看法可以只提皮毛，不講深度。教師可以將教材上的設(shè)問材料與時政熱點相結(jié)合，課后布置學(xué)生完成具有一定思維深度的時評小論文。例如，八年級上冊教材第31頁“拓展空間”欄目的問題：“‘7天無理由退貨’這一規(guī)定從無到有，再到不斷完善，給你怎樣的啟發(fā)？”教師可以增加一段最近與之有關(guān)的網(wǎng)購新聞，豐富材料，并布置題為“閱讀以上材料，請你參考‘遵守規(guī)則’這一框內(nèi)容，確定觀點，撰寫一篇不少于300 字的時評小論文”。教師在充分理解教材編者設(shè)問的目的后，將教材的設(shè)問由靜止的問題改編為沉靜的思考，可以延伸學(xué)生思維的深度，促使學(xué)生多角度、理性地思考問題。

三、改編內(nèi)容

第一，用替換的方法改編內(nèi)容。當前，大多數(shù)教師都采取了用視頻、音樂、動畫替代教材文字材料，讓學(xué)生在觀看后回答問題的教學(xué)手段，這種改編內(nèi)容的方式是學(xué)生喜聞樂見的，改編后的效果往往較理想。教師可以用同類型的更新、更貼近學(xué)生的材料替換教材中的某些材料，畢竟教材中的材料要考慮長遠性和各地區(qū)的適用性，存在一定的滯后性。只要不偏離教材設(shè)問材料的主旨，教師可以適當更新素材。值得注意的是，教師選取的素材應(yīng)源于權(quán)威媒介，保證素材的客觀性、權(quán)威性和真實性，同時還要對素材的內(nèi)容予以取舍，除非特別需要，否則應(yīng)多選取具有正能量的、無爭議性的素材作為替代材料。

第二，利用智慧課堂進行精準改編。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，智慧課堂依靠云數(shù)據(jù)和大平臺，可以實現(xiàn)對教學(xué)資源智能化的推送，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、效果和反饋進行動態(tài)化追蹤，能使教師根據(jù)客觀數(shù)據(jù)對學(xué)生進行精準分析，幫助教師針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、認知水平、風(fēng)格偏好進行個性化改編，真正實現(xiàn)因材施教。

結(jié) 語

改編教材欄目并進行應(yīng)用實質(zhì)上是一線教師的一種實踐創(chuàng)新。習(xí)近平總書記曾指出：“辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，要發(fā)揮好教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！币虼?，在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)積極改編教材的欄目設(shè)問和呈現(xiàn)方式，讓教材“活”起來，讓教學(xué)“活”起來，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生主動起來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的不斷發(fā)展。