預(yù)習單在語文學習中的作用

江蘇省蘇州高新區(qū)成大實驗小學校 張亞萍

如何上好語文課？這是很多語文教師的困惑，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中的“以學定教”理論倡導(dǎo)教師要根據(jù)學生的學習情況來確定教學活動，給教師指明了方向。

“注入式”學習只是讓學生被動地接受知識，學生自主學習的意識淡薄。預(yù)習單的使用，讓毫無方向的預(yù)習變得更有針對性，預(yù)習單上的要求，其實是教師對學生有目的、有計劃的指導(dǎo)，學生能在這種無形的指導(dǎo)下，獲取有效的知識，培養(yǎng)自主學習的能力。預(yù)習單一般分為以下幾個部分：掃清字詞、整體感知、學貴有疑、收集資料。下面，筆者將結(jié)合教學實例談?wù)勵A(yù)習單的每一部分在語文學習中的作用。

一、掃清字詞，培養(yǎng)積累能力

預(yù)習新的課文，經(jīng)常會遇到生字、生詞。要理解這些字詞，掃除預(yù)習路上的障礙，就要學會使用各種工具書，如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》等。學生掌握了預(yù)習的方法，不僅能在預(yù)習新課時利用這些工具書將遇到的難題一一解決，還能在這一過程中理解、積累詞匯。

小學生從一年級就學習查字典，可現(xiàn)在很多高年級的學生仍然掌握得不扎實，更有少數(shù)學生遇到難題，沒有使用工具書的意識，因此，幫助學生樹立主動使用工具書的意識，養(yǎng)成自主解決問題的好習慣是非常有必要的。教師在設(shè)計預(yù)習單時，開頭部分可以制定一些基礎(chǔ)性的目標，如觀察生字，并抄寫下來；運用工具書理解文中難懂的詞語，這是預(yù)習的基本要求，教師還可以在預(yù)習單上對學生提出更高的要求，如用文中幾個重點詞語寫幾句話，并用上恰當?shù)男揶o手法。通過有針對性的認讀、理解、運用，學生才能真正將這些生字詞積累下來。

以教學《富饒的西沙群島》為例，預(yù)習單上字詞內(nèi)容架構(gòu)可以分為以下幾點：第一，熟讀文章三遍，給不認識的字注音；第二，抄寫生字3遍，默寫1遍；第三，畫出不理解的詞語，查工具書，將以下詞語的意思寫在書上：五光十色、瑰麗無比、成群結(jié)隊……；第四，我會填類似的詞語：淡青、淺綠、杏黃、（）……；第五，用下列詞語造句：五光十色、成群結(jié)隊。

有了預(yù)習單的指導(dǎo)，學生在預(yù)習時就能迅速掃清字詞障礙，為學習新課打下了良好的基礎(chǔ)。

二、整體感知，提升理解能力

培養(yǎng)學生的整體感知能力，是語文閱讀教學的重點?！罢w感知”，即從整體上感知課文主要內(nèi)容，從整體上理解文章的寫作手法或表達方式，從整體上理解人物的特點、體會作者表達的思想感情等。而目前的閱讀教學，過多地“肢解”文本，注重引導(dǎo)學生理解個別詞、句、段的意思，學生的理解往往只著重一點，過于片面，缺乏文本學習的整體性。

大部分學生對所要預(yù)習的課文內(nèi)容不仔細研讀，有的甚至連文章都讀不通順，更別談對文章的初步理解了，課上一問三不知，沒有達到預(yù)習的目的，這就是“無效預(yù)習”。預(yù)習單的使用能讓學生帶著目的去預(yù)習，例如，概括文章的主要內(nèi)容、理解文中的重點句子、思考課后習題等等。在任務(wù)目標的驅(qū)動下，學生的思維被激活，閱讀、理解的能力得到提高，預(yù)習行為變得“有效”。

例如，在設(shè)計魯迅先生的《少年閏土》預(yù)習單的主要內(nèi)容時，整體感知部分的內(nèi)容架構(gòu)可以分為以下幾點：①第一遍讀，文章共有（）個自然段；②第二遍讀，文章的主要內(nèi)容是（）；③第三遍讀，文章寫了（）這幾件事，可以分為（）個部分，分別是（）；④我覺得閏土是一個（）的孩子，哪些語句能體現(xiàn)？畫出來。題目由淺入深，一步步帶動學生閱讀、思考、理解。預(yù)習單的使用，使學生即使沒有教師的當面指導(dǎo)，也能有步驟、有計劃地學習，不僅為上課做好準備，還提升了對文本的理解能力。

三、學貴有疑，鍛煉思考能力

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！薄盎蟆睆暮翁巵?？從學生的課前預(yù)習單上來。大多數(shù)學生對文本缺乏質(zhì)疑的意識，被文本牽著走；預(yù)習單可以讓學生把預(yù)習時的困難或者困惑寫下來，待課上解決，這是一種創(chuàng)新。學生在課前進行預(yù)習，根據(jù)預(yù)習單的要求和指導(dǎo)，提出自己的疑問和困惑，教師可以根據(jù)學生的困惑，把學生的問題深化、拓展，這樣，學生在一篇課文中所學到的就不僅僅局限于課文知識了。

例如，在教授課文《學會合作》時，課文中提到：“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就。這是非常寶貴的人生道理，我們應(yīng)該牢牢記住?！痹陬A(yù)習單上，教師看到了這樣一個問題：“考試作弊，算不算一種合作精神？”教師把這個問題呈現(xiàn)在課堂上，引起全班哄堂大笑，乍一看這是一個無價值的問題，但卻是學生質(zhì)疑文本、自我思考的體現(xiàn)。教師敏銳地抓住了這個思維火花，進行了深化拓展，在班級中開展了一次小規(guī)模的辯論賽，就“考試作弊算合作嗎”這個話題展開，在雙方的辯論中，學生對“合作”的含義有了深刻的理解，更準確地體會到何為“合作精神”。這次辯論賽不僅讓學生更深刻地理解了文本，鍛煉了表達能力，還發(fā)揮了語文課程的德育功能。

當然，學生預(yù)習時提出的問題并非個個都值得深入探究，教師要根據(jù)教學的重難點、問題的質(zhì)量進行甄別和篩選，從而保證問題的價值性，只有這樣，才能真正解決學生學習路上的“攔路虎”，讓學生有所得。

四、收集資料，強化整合能力

培養(yǎng)學生收集和整合信息的能力，是新課程標準下小學語文教學的基本要求。預(yù)習，則是訓(xùn)練學生收集處理信息能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前預(yù)習時了解相關(guān)資料，不但能激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與文本之間的距離，而且有助于拓寬學習思路，為課堂教學做好充足的準備，同時也為學生整合信息能力的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

以六上課文《丁香結(jié)》為例，教師在預(yù)習單上設(shè)置了“收集資料”這個環(huán)節(jié)，分為：①關(guān)于作者宗璞的資料；②關(guān)于課文寫作背景的資料；③補充資料。在收集資料的過程中，學生與文本、作者之間的距離一步步拉近。學生能結(jié)合作者的際遇、處境，理解作者借助語言文字所要表達的情感，深刻體會課題“丁香結(jié)”的含義。課前的充分預(yù)習，不僅可以提高課堂效率，還能讓學生對課文產(chǎn)生豐富的理解，提高自主學習能力。

當然，學生預(yù)習單上收集到的資料還需要教師課堂引導(dǎo)下整合篩選，針對不同類型的文章，讓學生知道哪些資料是有價值的，哪些資料是可以舍棄的。經(jīng)過長期的積累和訓(xùn)練，學生的信息整合能力必將得到強化。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！薄棒~”，是食物，能供一飯之需；而“漁”，是技能，能供長久之需。學習也是一樣的道理，教師教授給學生眼前的知識，的確能供考試之需，但培養(yǎng)學生自主學習的能力，即使沒有教師的指導(dǎo)，學生也能長久地汲取知識。語文預(yù)習單的恰當使用，可以逐步提高學生的自主學習能力，使“要我學”變成“我會學”，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。