高校男生籃球教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

婁國(guó)際 河南科技學(xué)院

大學(xué)階段籃球教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授體育知識(shí)，而且還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，強(qiáng)學(xué)生形成終身體育鍛煉意識(shí)[1]。然而結(jié)合籃球教學(xué)現(xiàn)狀可知，仍有不少教師過(guò)于注重給學(xué)生傳授技巧和能力，并不重視學(xué)生之間的差異，最終教學(xué)效果可想而知。為此，在此背景下教師必須立足學(xué)生差異實(shí)施分層教學(xué)法，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

一、高校男生籃球教學(xué)中分層教學(xué)的依據(jù)

（一）男生籃球教學(xué)中分層教學(xué)的理論依據(jù)

素質(zhì)教育深化改革背景下人們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)越來(lái)越重視，熱愛(ài)籃球的人數(shù)也逐年增加，給高校體育教育帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)，但也迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，在此背景下籃球教學(xué)改革就成為必然，深化籃球教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的需要。但受到性格、身體素質(zhì)差異的影響，教師在男生籃球教學(xué)中不可應(yīng)用一刀切的教學(xué)方法，否則很難取得理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法的出現(xiàn)以及應(yīng)用則可以解決此類問(wèn)題，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生能力的差異制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃，其側(cè)重點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，前者更注重培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略意識(shí)，而后是熟練應(yīng)用技術(shù)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地注重動(dòng)作和技術(shù)的應(yīng)用。籃球技術(shù)比較復(fù)雜，但仍有部分高校教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生籃球技術(shù)不高，改革相當(dāng)必要。

（二）男生籃球教學(xué)中分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)中以高校生體育教育改革理念為依據(jù)，制定教學(xué)方案時(shí)以班級(jí)不同的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中可依據(jù)班級(jí)中男生各方面能力不同設(shè)置不同的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同，教師給不同層次學(xué)生不同的幫助，而后檢驗(yàn)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的提升。分層教學(xué)模式下學(xué)生可根據(jù)自身身體素質(zhì)選擇與自己相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這符合素質(zhì)教育的要求。由此可見(jiàn)，當(dāng)前背景下男生籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法已經(jīng)成為必然。

二、高校男生籃球教學(xué)中分層教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生自信

高校生來(lái)自各個(gè)地區(qū)各個(gè)，受到基因、地域等差異影響，學(xué)生身高體重、肢體發(fā)育等差異較大。籃球教學(xué)活動(dòng)包含的競(jìng)技賽內(nèi)容較多，針對(duì)學(xué)生的差異很有必要開(kāi)展分層教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中按照男生身高體重、身體素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而后針對(duì)不同層次設(shè)置差異化的教育目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易達(dá)到教師的要求，學(xué)生自信更強(qiáng)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。此外，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)教師將學(xué)生分為幾個(gè)不同層次，讓實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生競(jìng)技，保證競(jìng)賽公平的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于學(xué)生形成中身體體育意識(shí)[2]。

（二）深化素質(zhì)教育改革

高校體育教育中籃球教學(xué)屬于比較重要的一部分內(nèi)容，籃球課教學(xué)中教師應(yīng)以素質(zhì)教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。當(dāng)前階段信息化和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，不少學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，忽略體育運(yùn)動(dòng)與自身健康，這是學(xué)生身體素質(zhì)偏低的主要原因。教師在籃球教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)可將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，以此為基礎(chǔ)制定差異化的教育目標(biāo)，學(xué)生得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程中落實(shí)因材施教的教育理念，促進(jìn)學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，深化素質(zhì)教育改革。

三、高校男生籃球教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

（一）科學(xué)合理分層

課程改革背景下教師在男生籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)要想取得良好的教學(xué)效果，很有必要做好分層教學(xué)工作，突出合理性和科學(xué)性的特點(diǎn)。首先，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)能力、籃球技能基礎(chǔ)，在掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，而后以各個(gè)層次學(xué)生為基礎(chǔ)實(shí)施不同的教學(xué)方法，這是順利開(kāi)展分層教學(xué)的前提。首先，筆者根據(jù)平時(shí)體育課以及日常生活深入到班級(jí)男生之中，對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)籃球的情況以及籃球技能水平進(jìn)行初步了解，準(zhǔn)確把握各個(gè)層次學(xué)生的情況。其次，以掌握的內(nèi)容為基礎(chǔ)科學(xué)合理地將學(xué)生分為幾個(gè)小組[3]。具體分層如下：第一層為優(yōu)秀生，即籃球基礎(chǔ)優(yōu)良且身體素質(zhì)良好；第二層為中等生，即籃球基礎(chǔ)一般且身體素質(zhì)一般；第三層為后進(jìn)生，即籃球基礎(chǔ)薄弱，且身體素質(zhì)偏低，對(duì)籃球?qū)W習(xí)沒(méi)有興趣。最后，將同學(xué)們劃分為及格層次后筆者讓各個(gè)小組自主選出本組的小組長(zhǎng)，各個(gè)小組組長(zhǎng)是教師的小助理，對(duì)小組成員負(fù)責(zé)。分組的過(guò)程中教師要注意靈活分組，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球意識(shí)都是動(dòng)態(tài)變化的，在后天的培養(yǎng)中學(xué)生天賦也相應(yīng)地增加，教師應(yīng)于日常訓(xùn)練中了解學(xué)生變化，探索適合學(xué)生發(fā)展方法。同時(shí)，分組的過(guò)程中還要建立在學(xué)生個(gè)人意愿上，比如部分學(xué)生具有較高的籃球天賦但并不愿意進(jìn)攻，更喜歡搶籃板、蓋帽等，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況針對(duì)性的培養(yǎng)。

（二）設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

教師完成分層教學(xué)目標(biāo)后應(yīng)加強(qiáng)研究教學(xué)目標(biāo)，在此之后明確各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。比如以具體教學(xué)目標(biāo)和情況為基礎(chǔ)將教學(xué)目標(biāo)合理分層，比如根據(jù)層次不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采取多種教學(xué)形式豐富教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有這樣才能讓各個(gè)層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得較大的進(jìn)步，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中后進(jìn)生和中等生“吃不下”，優(yōu)秀生“吃不飽”的問(wèn)題。比如說(shuō)以教學(xué)“籃球突破過(guò)人技巧”這部分內(nèi)容為例，筆者針對(duì)優(yōu)秀生掌握了基礎(chǔ)籃球突破過(guò)人知識(shí)這一問(wèn)題重點(diǎn)訓(xùn)練該層次學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技巧；針對(duì)中等生已經(jīng)了解相關(guān)知識(shí)但是技能欠缺的問(wèn)題筆者重點(diǎn)給學(xué)生傳授相關(guān)的技巧，使其把握籃球突破過(guò)人的技巧；針對(duì)后進(jìn)生對(duì)籃球突破過(guò)人的運(yùn)用功能和場(chǎng)合等不了解的問(wèn)題重點(diǎn)給其講解，強(qiáng)化學(xué)生掌握基礎(chǔ)動(dòng)作。如此，以同學(xué)們具體情況制定不同的教育目標(biāo)，開(kāi)展區(qū)別化的教育活動(dòng)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。

（三）針對(duì)性訓(xùn)練

分析傳統(tǒng)籃球教學(xué)可知，受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異影響很難提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)中應(yīng)用一刀切的教學(xué)方法很難提升學(xué)生綜合能力。為此筆者在教學(xué)中將學(xué)生分層后合理分組，這是提高籃球教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但分組時(shí)要確保同一個(gè)小組中學(xué)生能力差別不大，這就需要教師立足學(xué)生情況開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練。比如部分學(xué)生身體素質(zhì)較好但缺乏籃球意識(shí)，筆者重點(diǎn)培養(yǎng)這部分學(xué)生籃球意識(shí)；部分學(xué)生身體素質(zhì)不高，筆者重點(diǎn)鍛煉其身體強(qiáng)度。從學(xué)生角度分析，在針對(duì)性的訓(xùn)練中得到有效的突破，有利于其在短期內(nèi)取得較大的突破。

由于各個(gè)小組的能力差別不大，筆者重點(diǎn)加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練。籃球教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生訓(xùn)練效果主要通過(guò)實(shí)戰(zhàn)的方式，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維處于快速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，從學(xué)生技術(shù)動(dòng)作可知本能反應(yīng)較為突出，學(xué)生技術(shù)短板也暴露出來(lái)，這對(duì)教師而言無(wú)疑指明發(fā)展方向。因此，為了提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，筆者加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生投籃、傳球、運(yùn)球等技術(shù)動(dòng)作，在保證學(xué)生基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上促進(jìn)其更好地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗。

教師應(yīng)用針對(duì)性訓(xùn)練的過(guò)程中加強(qiáng)總結(jié)，使學(xué)生在針對(duì)性訓(xùn)練中加強(qiáng)自身短板的同時(shí)提高自身學(xué)習(xí)能力。比如針對(duì)部分學(xué)生投籃能力偏弱的問(wèn)題，筆者重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生急停跳投、接球投籃和罰球等，學(xué)生在鍛煉自身投籃手感時(shí)缺點(diǎn)也不斷暴露。若學(xué)生接球投籃能力薄弱，應(yīng)全面分析學(xué)生接球動(dòng)作，比如重心和身體姿勢(shì)等。此外，這些還與學(xué)生心理狀態(tài)以及技術(shù)動(dòng)作聯(lián)系密切，心理素質(zhì)較高的學(xué)生與心理素質(zhì)一般的學(xué)生相比表現(xiàn)更佳，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生心理能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高校男生籃球教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生身體素質(zhì)制定新的教學(xué)模式，這不僅符合素質(zhì)教育要求，而且與學(xué)生和教師的要求相符合。教師在男生籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，提高學(xué)生籃球水平，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。為此，教師要合理利用分層教學(xué)模式，最大程度發(fā)揮該教學(xué)模式的價(jià)值提高男生籃球教學(xué)效率。