新高考理論背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘要：新高考背景下，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，帶來了全新的挑戰(zhàn).因此，在實踐教學(xué)中，教師和學(xué)生都必須要順應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展的需求，將高中數(shù)學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，結(jié)合新高考下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.本文就以此作為研究切入點(diǎn)，針對新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)地研究，顯著提升了課堂教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新高考;有效教學(xué);開展策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0050-02

新高考作為近幾年教育領(lǐng)域的重大變革，在上海、浙江率先實施.隨之北京、山東、海南、湖南等地也開始實施了新高考.與以往的高考相比，新高考模式開啟了“3+1+2”或者“3+3”新形式.雖然新高考徹底取消了傳統(tǒng)的文理分科模式，但數(shù)學(xué)依舊是必考科目，在考試中占據(jù)十分重要的地位.從考試的形式上來說，新高考的實施并未對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生較大的影響，但從考試內(nèi)容和考察重點(diǎn)來說，更加關(guān)注“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力要求比較高.面對全新的要求，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊緊圍繞新高考下的相關(guān)政策，結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科考察方向，重新優(yōu)化、設(shè)計教學(xué)方案，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、新高考對高中數(shù)學(xué)教學(xué)新要求

新高考政策的出臺，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求.具體來說，集中體現(xiàn)在兩個方面：一方面，素質(zhì)教育.新高考更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要求對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，形成必備的思維品質(zhì)、能力等.而在傳統(tǒng)的高考制度上，基本上都是以數(shù)學(xué)成績作為唯一的衡量目標(biāo)，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維、能力發(fā)展.同時，在傳統(tǒng)高考制度下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，根本無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值.因此，在新高考背景下，教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念下解放出來，以素質(zhì)教育作為切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中，循序漸進(jìn)提升自身的綜合素養(yǎng);另一方面，思維品質(zhì).從數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)上來說，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的邏輯性、思維性.面對新高考下數(shù)學(xué)教學(xué)要求，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生成、發(fā)展過程，使其在知識生成體驗過程中，強(qiáng)化自身的思維能力;同時，還應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識思考、分析和解決問題，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，踐行素質(zhì)教育理念.

二、新高考理論背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展策略

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)

面對新高考下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，高中數(shù)學(xué)教師必須要關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功.具體來說，針對數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)定理和公式等，教師必須要靈活開展教學(xué)，確保學(xué)生精準(zhǔn)理解、熟練運(yùn)用，真正實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的遷移和拓展.例如，在《集合》這一章節(jié)教學(xué)中，由于其中涉及到了諸多的抽象概念，為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果，可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，將每一個數(shù)學(xué)概念都講解清楚.在此基礎(chǔ)上，圍繞教材上的例題和練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在針對性的練習(xí)中，完成數(shù)學(xué)知識的遷移和應(yīng)用，真正提升數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)效果;另一方面，教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)時，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際情況，認(rèn)真規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，尤其是針對數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)分離開來，確保班級中所有學(xué)生均可完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和鞏固.

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

面對新高考下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作等探究模式，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生成和發(fā)展，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進(jìn)增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)意識.而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可靈活借助小組合作學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案等，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣化的自主學(xué)習(xí)模式下，逐漸提升自身的自主學(xué)習(xí)能力.例如，在《圓與方程》教學(xué)中，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，就借助了小組合作學(xué)習(xí)模式.首先，教師明確了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和愛好等，以此作為依據(jù)劃分為學(xué)習(xí)小組;其次，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《直線與圓、圓與圓位置關(guān)系》展開自主討論;最后，指導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的結(jié)果展示出來，教師則結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行評價和引導(dǎo)，最終帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深層次的思考和學(xué)習(xí)，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo).

3.關(guān)注學(xué)生探究和思維能力培養(yǎng)

結(jié)合新高考下數(shù)學(xué)教學(xué)要求，高中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”下的教學(xué)要求，在關(guān)注“知識目標(biāo)”的同時，還關(guān)注學(xué)生探究能力、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.面對這一全新的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況、認(rèn)知發(fā)展區(qū)等，精心設(shè)計具有探究性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識從不同角度進(jìn)行思考與解答，還可指導(dǎo)學(xué)生展開合理想象、認(rèn)真觀察，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行簡單化、直觀化，最終在探究和思考的過程中，完成數(shù)學(xué)問題的解決.同時，學(xué)生在知識探究和解答的過程中，也實現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)，落實了新高考下的教學(xué)要求.例如，在《函數(shù)》教學(xué)中，為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師就首先引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行了整合，以便于學(xué)生在所學(xué)知識整合的過程中，強(qiáng)化了自身的整體思維能力.在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合一定的函數(shù)思維，靈活借助多樣化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成函數(shù)奇偶性、單調(diào)性、對數(shù)函數(shù)、典型函數(shù)性質(zhì)進(jìn)行深刻理解，真正促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進(jìn)提升自身的數(shù)學(xué)思維能力.

4.結(jié)合實際生活開展教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活密切相連，數(shù)學(xué)知識來源于生活又將應(yīng)用于生活中.尤其是面對新高考下數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，堅持生活聯(lián)系實際原則，結(jié)合實際生活開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，促使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，循序漸進(jìn)提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，例如，在《總體特征數(shù)的估計》教學(xué)中，教師就依托實際生活開展教學(xué)：首先，教師從學(xué)生日常生活出發(fā)，提出了一個生活化的數(shù)學(xué)問題：“同學(xué)們，你們想知道普通本科平均薪資和名牌畢業(yè)生之間存在的差距嗎？”這一問題極具生活特性，可迅速集中學(xué)生的注意力.接著，教師圍繞這一問題，指導(dǎo)學(xué)生對算數(shù)平均值作為近似值的理論進(jìn)行理解.在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工資穩(wěn)定情況，對方差和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行理解.如此，通過生活化教學(xué)策略，不僅為枯燥的數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的血液，也促使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，循序漸進(jìn)提升了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力.

5.多樣化教學(xué)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，是提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.面對高中數(shù)學(xué)新課程下的要求，學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”課堂教學(xué)模式下解放出來，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，靈活選擇多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等，促使學(xué)生在豐富多彩的課堂教學(xué)模式下，感悟到數(shù)學(xué)知識的魅力，最終喚醒學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望.例如，在《立體幾何》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就借助了現(xiàn)代多媒體方式，對其進(jìn)行了三維展示，使得學(xué)生在直觀感知下，對幾何體中的線面關(guān)系、柱椎臺中線線、線面和面面之間的變化進(jìn)行了深刻地認(rèn)識，顯著增加了學(xué)生的幾何體空間感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)提升了自身的學(xué)習(xí)興趣.另外，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，自身的空間想象素養(yǎng)也隨之增強(qiáng)，落實了新高考下的教學(xué)目標(biāo).

綜上所述，新高考政策的出臺，給高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn).面對這一全新的要求，數(shù)學(xué)教師必須要緊緊圍繞新高考下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、思維能力發(fā)展、知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，真正提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，踐行新高考下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求.

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[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡介：王玲（1982.9-），女，江蘇省揚(yáng)州人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.