小學(xué)科學(xué)課堂立體化板書(shū)設(shè)計(jì)例談

徐磊

【摘要】板書(shū)，是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。富有設(shè)計(jì)的板書(shū)能呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、突出重點(diǎn)、鞏固概念理解，從而提升課堂教學(xué)效率。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)比較豐富、探究過(guò)程形式多樣、課堂教學(xué)組織豐富多彩、且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也處于基礎(chǔ)階段的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)豐富多彩的立體化板書(shū)促進(jìn)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);課堂;板書(shū)

一、立體化板書(shū)設(shè)計(jì)的理解。

從認(rèn)知水平看，小學(xué)生還處于對(duì)形象事物比較感興趣的階段，就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，立體化的板書(shū)相對(duì)于通常的粉筆黑板形成的板書(shū)更具有趣味性。能對(duì)科學(xué)感念的形成和探究過(guò)程的理解產(chǎn)生更為深刻的感悟。因此科學(xué)課立體化的板書(shū)設(shè)計(jì)，就是把課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)及知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)通過(guò)豐富有趣的形式立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，最終在學(xué)生的腦海中形成知識(shí)構(gòu)架或思維導(dǎo)圖等。

1.巧借立體板書(shū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切學(xué)問(wèn)，興趣是最好的老師?！鄙鷦?dòng)有趣的課堂板書(shū)設(shè)計(jì)可以激發(fā)并保持學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如某老師在執(zhí)教《我們的過(guò)山車(chē)》一課時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)如圖1：

本課教學(xué)中，學(xué)生需要在設(shè)計(jì)自己的過(guò)山車(chē)之前了解過(guò)山車(chē)的組成及各部分的相關(guān)作用，教師通過(guò)立體拼接在黑板上呈現(xiàn)了過(guò)山車(chē)的基本結(jié)構(gòu)，看似普通的拼接，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)知識(shí)完善的過(guò)程，而且拼貼又是學(xué)生比較熟悉的方法和手段，這樣的形成地板書(shū)不僅能有效地激發(fā)學(xué)生地探究樂(lè)趣，也為后續(xù)的探究奠定了基礎(chǔ)。在低段很多的科學(xué)中，我們也可以采用類(lèi)似的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。又如在執(zhí)教《我們生活的世界》一課時(shí)，教材設(shè)計(jì)了給材料分類(lèi)，多種材料平面展示后讓學(xué)生觀察有一定困難，使用圖片又不夠直觀。我們建議可以在每種材料后粘貼強(qiáng)力磁鐵，立體地展示在黑板上，通過(guò)移動(dòng)材料來(lái)分類(lèi)，形成板書(shū)。學(xué)生對(duì)于這樣地方法興趣也是非常濃厚的，十分希望上臺(tái)移動(dòng)材料，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦激發(fā)，探究的效率也會(huì)相應(yīng)提升。

2.巧借立體板書(shū)，理解科學(xué)概念主體。

形成初步的科學(xué)概念是科學(xué)課的重要任務(wù)。教師圍繞科學(xué)概念設(shè)計(jì)探究過(guò)程，因此小學(xué)階段科學(xué)概念的形成主要依靠科學(xué)探究過(guò)程。老師在執(zhí)教《壓縮空氣》一課時(shí)形成的板書(shū)，授課過(guò)程中，教師直接呈現(xiàn)了微立體注射器，讓學(xué)生自由體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：注射器往里推時(shí)，空氣占據(jù)的空間時(shí)變小的，往外拉，空氣占據(jù)的空間又會(huì)變大。通過(guò)學(xué)生的切身體驗(yàn)提出本課的核心問(wèn)題：空氣的什么發(fā)生了變化，讓它占據(jù)的空間發(fā)生了變化？并且用十分形象的方式板書(shū)了學(xué)生的全部猜測(cè)。該課的板書(shū)設(shè)計(jì)，教師通過(guò)巧妙的方法讓本課涉及到的科學(xué)概念，通過(guò)對(duì)比的方式系統(tǒng)地展現(xiàn)在了黑板上，并且貫穿于整堂課，通過(guò)板書(shū)能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)立體化、有序化、可視化，在課堂小結(jié)時(shí)可以把科學(xué)概念實(shí)現(xiàn)從具體現(xiàn)象到一般規(guī)律的歸納和提升。

3.巧借立體板書(shū)，高效呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。

使用科學(xué)記錄單是學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的重要方法之一，合理的記錄單設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生及時(shí)記錄在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的各類(lèi)發(fā)現(xiàn)，還可以呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的各種猜測(cè)分析各結(jié)果，幫助學(xué)生梳理完整的探究過(guò)程。如：在教學(xué)《用先皮筋驅(qū)動(dòng)小車(chē)》一課中，學(xué)生對(duì)于橡皮筋有較為深刻的認(rèn)識(shí)，形成的前概念是比較完整的，特別是對(duì)橡皮筋纏繞圈數(shù)和小車(chē)行駛距離的關(guān)系肯定會(huì)有比較直觀的判斷。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，本堂課的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)橡皮筋小車(chē)裝置的安裝、橡筋動(dòng)力小車(chē)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取、整理并形成科學(xué)概念。在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)探究皮筋圈數(shù)和小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離的關(guān)系時(shí)因?yàn)樯婕暗胶芏嗟耐庠谟绊懸蛩兀ㄈ缋p繞的速度力度、多次利用的消耗等），因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上我改變了思路，采用同桌合作多次實(shí)驗(yàn)并將數(shù)據(jù)匯總到班級(jí)記錄表的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，然后學(xué)生班級(jí)記錄表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出初步結(jié)論，形成板書(shū)，可以發(fā)現(xiàn)，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)全面立體地展現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)，結(jié)合關(guān)鍵的科學(xué)詞匯，利用大數(shù)據(jù)的思想分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出科學(xué)結(jié)論。

4.巧借立體板書(shū)，呈現(xiàn)科學(xué)探究過(guò)程。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中首先要讓學(xué)生意識(shí)到所有探究活動(dòng)必須要有一定的目的和計(jì)劃，不斷規(guī)范科學(xué)探究行為、嚴(yán)肅科學(xué)探究態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣。

例如在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的小車(chē)》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)生活中的一些場(chǎng)景，初步了解能量與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，暴露學(xué)生的前概念。然后教師通過(guò)一輛小車(chē)、一個(gè)斜面、一塊木頭讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合立體化的板書(shū)教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。“如何讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)”，“什么現(xiàn)象說(shuō)明小車(chē)能量的多少”讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，與工程設(shè)計(jì)相融合，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。“如何讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)？”、“什么現(xiàn)象說(shuō)明小車(chē)能量有大?。俊?、“為什么改變坡度？”、“木塊撞擊的遠(yuǎn)近代表什么？”問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、針對(duì)性強(qiáng)，層層遞進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。而這些問(wèn)題都通過(guò)板書(shū)逐一進(jìn)行了呈現(xiàn)，學(xué)生的猜測(cè)也可以在板書(shū)中進(jìn)行模擬，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，學(xué)生能清晰地設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，為后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。

二、板書(shū)設(shè)計(jì)取決于教學(xué)設(shè)計(jì)。

優(yōu)秀的板書(shū)是教學(xué)過(guò)程的剪影，是學(xué)生科學(xué)探究的“秘籍”。教師可以在理解教材的基礎(chǔ)上提煉出教材中核心科學(xué)詞匯或關(guān)鍵探究過(guò)程，組成板書(shū)的基本內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，立體化的板書(shū)設(shè)計(jì)不光是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，還包括巧妙地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的探究欲望、提供學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。所以，立體化板書(shū)的設(shè)計(jì)必須在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要有明確的目的性，要詳盡考慮，精心設(shè)計(jì);要表現(xiàn)風(fēng)格，體現(xiàn)特色，更不能為立體而立體，不能知識(shí)追求一種形式而已。

綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以嘗試，讓學(xué)生在“理解”基礎(chǔ)上，看得見(jiàn)精彩，留得住理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曼慧.有“板”有“眼”--板書(shū)在科學(xué)課堂教學(xué)中的淡出現(xiàn)狀及反思[J].赤子，2014（6）：119-119，101.