小學英語教學中小組合作學習的有效應用探析

唐菲菲

【摘要】當前背景下，新的教學方法不斷涌現(xiàn)出來，而小組合作學習是其中較為有效的一種。小組合作學習能夠滿足新課程改革讓學生進行合作交流、互幫互助的要求，同時有利于學生更好地使用英語進行交流，從而提高學生的合作交流能力及口語表達能力。因此，在小學英語教學中，教師應積極應用小組合作學習的方式，以促進教學質(zhì)量的提升。

【關鍵詞】教學方法;小組合作學習;小學英語教學;教學質(zhì)量

引言

為了提高小學英語教學效率、幫助學生提高英語學習能力，教師應根據(jù)學生的實際情況，采取相對應的教學方法。小組合作學習方法的引入，能夠為課堂教學帶來新的生機，不僅可以使師生、生生之間更好地用英語進行交流，還能提升學生團結合作的意識，使學生共同進步和成長。本文從以下幾個方面介紹在小學英語教學中開展小組合作學習的重要意義，并探討了如何在英語教學中開展小組合作學習。

一、利用小組合作學習進行課堂練習

在小學英語學習中，及時鞏固所學知識十分重要。因此，很多教師會選擇講解完知識點后馬上進行練習。在傳統(tǒng)教學中，教師往往以提問的形式考查學生對知識的掌握情況。學生較少主動參與，練習效果不理想。教師可以采用小組合作學習的方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與課堂練習。例如，講解完關于親屬的英文單詞后，教師可以讓學生在小組內(nèi)練習向他人介紹自己的家庭成員。教師可以提出問題：“How many peoples are there in your family and who are they？”學生使用所學的英語單詞，在小組內(nèi)互相提問并回答。在這一過程中，每位小組成員都必須發(fā)言，所以學生便會主動回憶學過的關于親屬的單詞。同時，教師可以要求學生在交流的過程中互相指出對方的不足之處，并及時改正。這樣一來，學生在合作交流的過程中有效復習了所學知識，發(fā)現(xiàn)自身不足之處，從而更好地彌補了不足，逐漸提高了英語學習能力。

二、通過小組合作學習進行語法和單詞的講解

小學是學生奠定基礎的重要階段，這一階段英語學習的重點在于掌握單詞和基礎的語法知識。教師應保證每位學生都能熟練掌握所學單詞。由于學生之間存在一定的差異，實現(xiàn)這一目標存在較大難度。教師可以通過小組合作學習，讓學生在組內(nèi)進行學習與分享，從而使每位學生都能主動學習新知識點。例如，在教學Animal這個單元時，各種動物名稱的英文單詞拼寫是教學的重難點，如何讓學生更快、更好地記住本單元的單詞是教師應思考的問題。此時，教師可以將學生分為若干小組，讓學生以小組為單位進行“單詞大比拼”。教師讀出單詞，讓各組選派代表在黑板上拼寫單詞，拼寫正確的小組加一分，獲勝的小組可以贏得一份獎品。在小組之間的競爭中，學生能夠積極投入單詞學習中，并加深印象，從而取得理想的效果。針對語法教學，教師應為學生提供合作交流的機會，讓學生互相講解語法知識，教師針對學生出現(xiàn)的問題進行解答。學生與教師之間的身份互換，能夠給予學生新鮮感，使學生愿意參與課堂活動，從而營造良好的教學氛圍，提高教學效率。

三、增強小組學習的自主性，教師適時指導

在小學英語課堂中開展小組合作學習的主要目的是增強學生學習的自主性，使學生主動探究問題并積極解決問題，從而深入理解所學知識。因此，在教學過程中，教師應放手讓學生進行自主學習，給予學生適當?shù)闹笇?，避免過多地干預學生。例如，句型“I have...”后面名詞的復數(shù)變化和前面的主語變化是教學的重難點。在小組合作學習的過程中，教師應放手，讓學生互相檢查答案是否正確，從而使學生通過糾正他人的錯誤來完善自身知識體系。在學生進行小組討論時，教師要在旁邊傾聽，適時給予學生指導。如果發(fā)現(xiàn)學生互相檢查是正確的，教師應及時給予鼓勵，讓學生繼續(xù)努力;如果學生出現(xiàn)錯誤，教師可以讓學生暫停，并給出一些提示，要學生自己找到錯誤之處。這樣的自主學習能讓學生更加積極地討論問題，使其主動檢驗自身不足之處。同時，教師應在教室內(nèi)巡視，對于學習存在困難的學生及時提供幫助，確保小組合作學習的順利開展。

四、小組合作學習教學實踐

在具體小學英語小組合作學習的教學實踐中，可以采用小組記憶法、小組對話表演及游戲競賽等方法進行實踐教學。比如，采用小組記憶法進行教學，具體可以表現(xiàn)為，組內(nèi)每一個成員都對老師下達的任務進行記錄，隨后再一起交流，每個學生記憶點存在差異，這種方式可以幫助學生學習到更多知識。若采用小組游戲競賽法進行實踐，則主要是運用競賽的思維進行教學，教師可以將學生分為若干小組，通過背誦課文、單詞接龍或提問短句等進行競賽計分，讓各小組進行搶答、比賽，最后給予勝出組相應的獎勵。

五、教學評價

在小組合作學習中，教學評價的模式有三種，即自我評價、小組評價和教師評價。在小組合作學習中，自我評價指的是每組學生對自己組的作業(yè)完成情況進行評價，小組評價則是由其他小組對其進行評價，教師評價指老師對小組作業(yè)進行認真的批閱，指出優(yōu)勢與不足，并采取相應的方式進行獎懲。三種評價方式相互配合，共同作用，更好為“小組合作學習”教學模式服務。

結語

總之，根據(jù)教學實踐可見，“小組合作學習”的教學模式在小學英語教學中優(yōu)勢明顯，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，還能幫助學生形成和確定正確的價值觀，在推進學生英語學習的同時，促進學生更加全面的發(fā)展。隨著新課程改革進程加快，開展多樣化的教學模式，創(chuàng)新教學思想成為必然，小學英語“小組合作學習”的教學模式也越來越普遍。

參考文獻：

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