思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究

李鳳云

【摘要】新課程改革給中小學的課程設計提出了更多的要求，為了更好的滿足學生未來學習、生活、工作的需要，促進小學生思維能力與推理能力，小學數(shù)學課堂需要創(chuàng)新以往的教學模式。思維導圖作為利用不同的主題串聯(lián)知識點的一種新型教學方式，更容易將瑣碎的知識點融合到一起，形成完整的知識結構體系，進而提高小學數(shù)學課堂的整體教學效率。本文將通過闡述思維導圖的具體應用，探討思維導圖應用在小學數(shù)學課堂中出現(xiàn)的問題，進而提出相應的對策措施。

【關鍵詞】思維導圖;小學數(shù)學;課堂教學;應用研究

隨著我國新課程改革的推進，中小學已經開始由傳統(tǒng)的應試教育轉向素質教育發(fā)展，小學生受到年齡限制，對于數(shù)學知識的學習不夠全面，在學習數(shù)學的過程中很難將思維邏輯與空間圖形相結合。為了幫助學生更加直觀的理解教材內容中的各種包含關系、隸屬關系等，需要充分結合思維導圖的課堂教學方式促進學生形成發(fā)散思維，進而提高數(shù)學學習的效率。除此之外，思維導圖的形式還能夠提高學生運用數(shù)學知識的能力，進而創(chuàng)造更適合小學生的數(shù)學學習情境。

一、思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的具體應用

1.1活躍課堂氣氛，創(chuàng)新教學方法。由于小學階段學生還未形成良好的學習習慣，也未找到適合自己的學習方法，所以教師很難應用常規(guī)的教學方式對其進行知識的傳輸。利用思維導圖能夠很好的將數(shù)學知識相互串聯(lián)，例如在學習圖形時，利用思維導圖能夠更好的將不同的圖形知識點進行結合，利用圖形的相同點與不同點進行區(qū)分講解，更直觀的令學生理解圖形之間的關系，進而提高小學數(shù)學教學課堂的學習效率。

1.2激發(fā)學生的學習興趣。小學課堂對于數(shù)學知識的要求并不高，整體難度不大，因此正是學生對數(shù)學最感興趣的主要階段。針對這種情況，將思維導圖的形式融入現(xiàn)代數(shù)學課堂能夠有效的吸引小學生的注意力，更有效的促進學生對數(shù)學產生興趣。與此同時，利用思維導圖能夠幫助小學生梳理零散的數(shù)學知識，使其形成屬于自己的獨特思維模式，進而提高學生對于數(shù)學的興趣，為后期的數(shù)學學習奠定良好基礎。

1.3提高知識整理能力。小學階段學生的整體學習素質較低，小學數(shù)學教師可以利用思維導圖的優(yōu)勢，更好的將知識點相互融合，進而幫助學生提高數(shù)學知識的整理能力，更好的幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。思維導圖還能夠圖像化的令學生直觀的明確各個小節(jié)之間的關聯(lián)關系，進而增強對數(shù)學知識點的理解，幫助培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識。

二、思維導圖應用在小學數(shù)學課堂中出現(xiàn)的問題

2.1教師缺乏專業(yè)技能。小學教師需要整理、批改學生的作業(yè)，還需要備課、家訪、了解學生的學習情況，日常的時間較少，很難拿出較長的時間進行思維導圖專業(yè)知識的培訓學習，缺乏將思維導圖與數(shù)學學科知識相結合的能力，一定程度上阻礙了思維導圖在小學數(shù)學課堂上的應用。除此之外，學校管理層對于思維導圖的認知不夠準確，不能夠定期的開展技能培訓，各個學校的老師之間缺乏對其的交流溝通。

2.2教師繪制思維導圖的能力有限。繪制數(shù)學思維導圖不僅需要強大的數(shù)學知識支撐，還需要相應的美術功底，為了更好的吸引學生的注意力，思維導圖的繪制需要用顏色、線條進行知識點的重點標注。通常情況下，小學數(shù)學教師無法完全了解思維導圖的構圖形式，很難在數(shù)學教學過程中融入思維導圖。如果僅依靠淺薄的繪圖技能進行思維導圖的繪制，很難起到有效的效果。

2.3教師無法精準的把握思維導圖。思維導圖對于知識點的羅列具有層次清晰、邏輯縝密的特點，能夠直觀的將教材的主要知識點進行展示，進而細化每個主要知識點的內部知識群，進而形成固定的結構化關系。與此同時，思維導圖受到知識點的限制，不是任何一個知識點都能夠用思維導圖進行清晰的羅列，錯誤的排列方式很容易誤導學生的學習。除此之外，部分小學數(shù)學教師對于思維導圖的應用主要是在課程講解結束后，向學生分發(fā)相應的思維導圖，學生依靠課外時候自行理解思維導圖，很容易產生理解偏差，造成數(shù)學知識冗雜。

三、強化思維導圖在小學數(shù)學課堂應用的對策措施

3.1培訓教師思維導圖專業(yè)技能，提高繪圖能力。小學階段的課程教學是幫助學生形成正確價值觀念的重要階段，教師作為小學課堂的主導者，對學生的習慣、行為舉著起著潛移默化的示范作用，教師加強自身對思維導圖的正確認知才能夠更好的促進學生對思維導圖的運用。教師可以從以下幾個方面提升自身技能：第一，學校要積極幫助構建相應的課堂經驗交流平臺，注重思維導圖給小學數(shù)學課堂帶來的新的發(fā)展機遇，通過開展培訓教育幫助教師加強理論知識的學習，小學數(shù)學教師也要合理的分配自己的教學時間，盡可能的在空余時間理解、掌握思維導圖的專業(yè)知識;第二，教師要積極的參加學校組織的思維導圖培訓，向思維導圖專家請教快速繪制思維導圖的方式，借助互聯(lián)網技術更方便快捷的繪制思維導圖，在進行課程備課時有意識的將思維導圖融入其中;第三，無論是學校還是數(shù)學教師，都要重視思維導圖教研活動的開展，各個老師之間進行溝通交流，及時分享教學經驗。

3.2提高教師對思維導圖的實際應用能力。在進行思維導圖的應用之前，教師要明確思維導圖的實際應用范圍，明確教學過程中所涉及的知識點是否適合應用思維導圖進行教學。因此，小學數(shù)學教師應當提前做好備課準備，充分考慮教材知識與思維導圖之間的關聯(lián)性，確保更準確的應用思維導圖。教師需要在課堂內部及時對思維導圖進行講解，充分讓學生明白思維導圖中各個知識點之間的關聯(lián)關系，加深學生對知識點的印象，從而提高學生運用數(shù)學知識的能力。

綜上所述，利用思維導圖將固有的知識轉化為結構化、可視化的內容，能夠進一步增強小學數(shù)學課堂教學效率，促進教師的教學質量。本文通過分析思維導圖的實際應用效果，探究了現(xiàn)階段小學教師應用思維導圖存在的問題，進而提出相應對策措施，希望能夠為今后思維導圖應用于小學數(shù)學課堂提供一定參考。

參考文獻：

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