論講好英雄故事的重要性

孫承艷

【摘要】黨的百年征程中有無數(shù)英雄故事。為讓傳統(tǒng)的講紅色故事手段體現(xiàn)情理性、整體性、設計性、深刻性，嘗試從三個方面探索實踐：內(nèi)容上，整體把握黨史歷程，由故事到內(nèi)涵;實施上，鼓勵人人積極參與，由入口到入心;成效上，發(fā)揮黨史的“教材”作用，由感悟到踐行。重新發(fā)掘“講故事”的價值，并創(chuàng)新方式，引領學生傳承紅色基因，促使學生從小在心田播下信仰的種子。

【關鍵詞】講故事;英雄故事;信仰教育

前言：講故事，是特別有效的育人方式。在我黨的百年發(fā)展歷程中，感天動地的紅色故事構(gòu)成了一部波瀾壯闊、氣壯山河的黨的史詩。如何基于學生的理解，引導學生把這些精彩的故事生動地講出來，實現(xiàn)紅色文化的育人作用，是值得教育者認真思考、深入研究的課題。

一、內(nèi)容：從整體中來，到縱深處去

1.梳理黨史地圖，形成初印象

基于“學生理解”，我們老師多次閱讀、研討，最終采用學生聽得懂的表達方式，帶領學生梳理黨史歷程：黨史可以形象地分“（黨帶領國家）醒起來—站起來—富起來—強起來”四個階段;或者是革命篇、探索篇、奮斗篇、建設篇;又或者是通過時間軸的方式，給孩子梳理出一段標注時間、事件的直觀的、看得見的歷史。筆者所在學校的老師還帶領學生梳理黨史“百個故事點”，繪制“黨史地圖”，把黨史當中大大小小的重要節(jié)點的事件列出來，再連點成線，在孩子腦海中生長出具體可感的黨史歷程來。我們要蹲下來，用“講通俗”“講明白”“講生動”的表達，引領學生從整體上把握黨史歷程，在頭腦中描繪出具象好記的黨史地圖，真正感知中國共產(chǎn)黨百年征程的不易與輝煌。根據(jù)學生的年齡特點梳理黨史歷程，是教者引導學生講故事應該思考的第一步。就仿佛開啟一本書的閱讀，讓孩子有整體的初印象。

2.英雄角度切入，尋找好故事

同學生講黨史故事，要落點到具體的英雄人物身上，讓他們在精神成長上向這些優(yōu)秀的榜樣學習，從而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。習近平主席曾動情地描述了一段對他影響至深的故事：“記得一九六六年二月七日……我當時上初中一年級，政治課老師在念這篇通訊的過程中幾度哽咽，多次泣不成聲，同學們也流下眼淚。特別是念到焦裕祿同志肝癌晚期仍堅持工作，用一根棍子頂著肝部，藤椅右邊被頂出一個大窟窿時，我受到深深震撼。”事隔幾十年，當時講故事的時間，講故事的人，講故事的場景，以及故事中動人的細節(jié)，習近平都記得清清楚楚，并且一直拿這位“榜樣”見賢思齊，激勵自己。由此，我們感受到偶像的力量。國家領導人尚且需要成長路上的偶像，那么，每個孩子更應該有精神偶像陪伴一路成長。崇尚英雄才會產(chǎn)生英雄，爭做英雄才能英雄輩出。習近平主席的例子讓學生熱血沸騰，我們順勢而為，布置了尋訪活動：“是我心中的英雄”，并完成紅色英雄人物卡片。有了明確的指向，學生通過書籍閱讀、網(wǎng)絡查找、革命烈士紀念公園參觀等各種途徑尋訪心中的英雄，尋找關于他（她）們的動人故事。一個個熟悉或不熟悉的英雄帶著他們的動人故事?lián)涿娑鴣?，一時間，“英雄”成了校園的熱詞。還有孩子在尋訪中，由衷地感嘆，閱讀了近百個英雄的故事，都很感動，難以取舍。中華民族是崇尚英雄、成就英雄的民族。少年時代若有了心目中的英雄，即使在未來人生走向偏離的時候，依然有一個方向糾偏的參考偶像。

3.感知精神譜系，走向縱深處

學生呈現(xiàn)的英雄人物卡很多，從戰(zhàn)斗英雄到航空科學家到抗疫醫(yī)生，讓人很欣喜。我們又進一步理性地引導學生思考：這么多的英雄，若給他們分分類，你從哪個角度分呢？學生提出了不同維度：從不同時期，從不同類別，或是從同類精神品質(zhì)……學生的綜合、整理等思維品質(zhì)得到提升。建黨百年來，在中國共產(chǎn)黨領導人民進行革命、建設和改革的偉大實踐中，紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神、抗戰(zhàn)精神、焦裕祿精神、改革開放精神、抗疫精神、脫貧攻堅的精神，全都鐫刻著中國共產(chǎn)黨的崇高精神品質(zhì)和人格風范。學生在整理分類中，交流、閱讀、分享、思考，加深了對故事的理解，感知黨史精神譜系，加深了對英雄的認識厚度。一位同學從不同時期梳理了黨史英雄故事，寫下這樣的感悟：“新民主主義革命期間，那是一段浴血奮戰(zhàn)的英雄年代，全體中華兒女為中華復興而戰(zhàn)———楊靖宇將軍胃里沒有一粒糧食，吃著樹皮草根依然戰(zhàn)到最后一刻;狼牙山五壯士與敵人同歸于盡，舍身保護主力部隊。社會主義建設時期，那是一段和平建設的年代，王進喜、焦裕祿的故事是和平年代里的驚天動地。再如在2020年席卷大地的新冠疫情面前，鐘南山院士巍然挺立，日夜奮戰(zhàn)，保護人民群眾的生命安全……哪一段歷史哪一個時代里都有英雄！”還有一位學生從不同類別去評論英雄：“我閱讀了許多的英雄故事，我把他們分成歷史偉人、革命英烈、無名英雄、革命小英雄等，方便我自己記憶。歷史偉人也很接地氣兒，課文中，朱德和戰(zhàn)士們一起挑糧，彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦，殺了坐騎給部隊充饑。最感動我的是革命先烈中那許許多多的無名英雄，比如《豐碑》中的軍需處長，《金色的魚鉤》里的老班長……沒有名字，但歷史不會忘記他們，山河不會忘記他們！”更多學生喜歡的是在年齡上與他們相當?shù)纳倌暧⑿郏缧”鴱埜?、潘東子等，提起這些小英雄，興奮得小臉發(fā)光。不同的角度選擇英雄來講故事，我們在感性中有著理性的觀察與比較，如從不同時期的英雄中，我們了解到不同的時代，我們需要不同的英雄;我們也能從一組同類英雄身上汲取到相同的價值觀，相同的信仰力量。讓紅色基因融入血液，形成精神上的認同，從而知史愛黨、知史愛國。

二、實施：從感觀中來，到心靈中去

1.搭建平臺，人人參與講

我們搭建了“班級—年級—學校—社會”的一線式平臺，開展“我是英雄故事傳講人”大賽，鼓勵所有同學先在班級參加，再由班級選拔推送到年級講，然后參加學校的會演，最后評選出的優(yōu)秀作品通過線上展播。學生在比賽機制的促動下，人人參與，在故事的交流中一點點地浸潤著黨史學習，實現(xiàn)了學校培根鑄魂的育人目標。

2.形式多元，鏈接生活講

隨著講故事的不斷深入，我們又提高要求，通過多元形式來講演故事。學生的熱情得到了充分調(diào)動。學生首先思考的是，改變單調(diào)的講故事方式，由單獨講，到邀請老師或爸爸媽媽組合成師生講、親子講，還有的組成群體講，甚至有的創(chuàng)編成話劇表演，以表演的方式講。后來，大家不僅追求講故事外在形式的新穎，還追求故事講述的內(nèi)在品質(zhì)的提升。大家講故事，有的由一幅畫的欣賞描述開始，如何紅舟、黃發(fā)祥的《啟航———中共一大會議》，莫樸的《南昌起義》，董希文的《開國大典》;有的從哼唱歌曲《閃閃的紅星》開始;還有的以談話的形式，將《紅巖》的書與電影聯(lián)系起來講;有的從博物館的舊照片講述起《半條被子》，特別有時代的滄桑感;還有的甚至結(jié)合學校的勞動實踐基地“嬉耕園”講起延安精神和延安故事。在這些有意思的聯(lián)結(jié)中，你可以感受到學生已經(jīng)把黨史中的英雄故事和生活情不自禁地鏈接在一起。睹物生情，想起某一段故事來，因為這故事早就種在了心里。

3.用英雄故事，點燃學生愛國熱情

1948年5月25日，我軍攻打隆化城的戰(zhàn)斗打響。董存瑞所在連隊擔負攻擊國民黨守軍防御重點隆化中學的任務。他任爆破組組長，帶領戰(zhàn)友接連炸毀4座炮樓、5座碉堡。連隊發(fā)起沖鋒后，突然遭敵一隱蔽的橋形暗堡猛烈火力的封鎖。董存瑞挺身而出，向連長請戰(zhàn)：“我是共產(chǎn)黨員，請準許我去！”毅然抱起炸藥包，沖向暗堡。由于橋形暗堡距地面超過身高，兩頭橋臺又無法放置炸藥包。危急關頭，董存瑞毫不猶豫地用左手托起炸藥包，右手拉燃導火索，高喊：“為了新中國，沖?。　钡锉け徽?，董存瑞以自己的生命為部隊開辟了前進的道路，犧牲時年僅19歲。1950年全國戰(zhàn)斗英雄和勞動模范代表會議上，董存瑞被追認為全國戰(zhàn)斗英雄。

結(jié)語：人，無精神則不立，國無精神則不強。唯有精神上站得住、站得穩(wěn)，一個民族才能在歷史洪流中屹立不倒、挺立潮頭。通過講英雄故事，讓英雄人物成為兒童的精神地標，在他們的心田播下信仰的種子，增加主流意識形態(tài)的引力，夯實“聽黨話，跟黨走”的思想根基。

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河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃一般資助課題《存瑞英雄文化育人功能的實踐研究》（課題編號：2003016）研究成果之一。