說(shuō)題教學(xué)法在初中議論文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略初探

祝冬雪

【摘要】議論論文的邏輯性、說(shuō)理性很強(qiáng)，其中“論證思路”是最能體現(xiàn)議論文邏輯性的地方，因此屬于教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是中考考察的重點(diǎn)之一。為了在教學(xué)中把這個(gè)難點(diǎn)講解清楚，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用說(shuō)題的形式，以《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這篇課文中論證思路的教學(xué)為例，展開論證思路學(xué)生說(shuō)題的完形訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】議論文;論證思路;學(xué)生說(shuō)題;完形訓(xùn)練模式

議論文，指得是以議論為主要表達(dá)方式，通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)發(fā)表議論，闡述作者的主張和看法的文章。在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)的單元提示中對(duì)這一類文體的學(xué)習(xí)提出了基本的要求：“要了解議論性文章的特點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證思路，學(xué)習(xí)論證方法?！盵1]議論文的邏輯性、說(shuō)理性很強(qiáng)，其中“論證思路”是最能體現(xiàn)議論文邏輯性的地方，因此屬于教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是中考考察的重點(diǎn)之一，它對(duì)考生的歸納概括能力、理解能力、辨析能力、等都提出了較高的要求。

但在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)老師講解的時(shí)候?qū)W生都懂，但是學(xué)生自己一做題就分析錯(cuò)的現(xiàn)象，因此針對(duì)邏輯性如此嚴(yán)密的“論證思路”的學(xué)習(xí)，我們不妨使用“說(shuō)題”的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)他們的思維過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的深化及修正。

一、說(shuō)題教學(xué)法的含義

“說(shuō)題”依據(jù)主體的不同一般可分為教師說(shuō)題、師生互動(dòng)說(shuō)題和學(xué)生說(shuō)題三類。本文所指的“說(shuō)題教學(xué)法”，具體指得是在老師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生是把審題、分析、解答和回顧的思維按一定的規(guī)律、一定的順序說(shuō)出來(lái)，從而清晰地呈現(xiàn)說(shuō)題者對(duì)題目的思維過(guò)程，并有效地揭示題目系統(tǒng)和教材系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系。

二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式

學(xué)生的說(shuō)題是需要遵循一定的步驟和順序的，這需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好一種訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生更明確更有目標(biāo)地完成說(shuō)題。在論證思路的教學(xué)中，主要采用完形訓(xùn)練模式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題。

完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。[2]這種完形訓(xùn)練模式特別適合初次學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和閱讀能力較弱的學(xué)生。

葉圣陶先生說(shuō)：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本。國(guó)文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助;從這里學(xué)生獲得了閱讀的知識(shí)（即方法）?！盵3]部編本初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)的課文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》層次鮮明，很好地體現(xiàn)了議論性文章“說(shuō)理”的特點(diǎn)。[]非常適合以這篇文章為例展開論證思路學(xué)生說(shuō)題的完形訓(xùn)練。

（一）提供一個(gè)完整的提綱，讓學(xué)生知道如何理清論證思路

在學(xué)生剛接觸論證思路時(shí)，需要采取師生共同說(shuō)題的形式，老師為主要的說(shuō)題者，展現(xiàn)完整的思維過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如以課文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的全文的論證思路為例，首先我們要判斷出文章以何種形式提出了論點(diǎn)或論題。接著，我們要給文章劃分層次，分析文章圍繞論點(diǎn)使用了哪些論證方法，分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論證的。最后，還要思考文每個(gè)部分之間的關(guān)系、分析文章是總分式、遞進(jìn)式還是并列式，以便在表述的時(shí)候把論證思路表述清楚完整。

這一次論證思路的學(xué)習(xí)完全在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，老師為學(xué)生提供完整的解題思路，并與學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清論證思路。如圖2-1所示：

（二）提供一個(gè)不完整的提綱，學(xué)生補(bǔ)全論證思路

學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)分析論證思路之后，可以為學(xué)生提供一些支架，輔助學(xué)生自己獨(dú)立完成論證思路的分析。

在對(duì)課文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中“有業(yè)之必要”這一部分的論證思路進(jìn)行分析時(shí)，可為學(xué)生先提供一個(gè)不完整的思維導(dǎo)圖，及只提供每個(gè)部分的內(nèi)容概括而不劃分層次讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)概括的內(nèi)容劃分段落層次、分清觀點(diǎn)與材料、判斷論證方法、分析論證思路。如圖2-2所示：

學(xué)生說(shuō)題時(shí)在梳理清楚論證思路的同時(shí)還需要再說(shuō)明理由，通過(guò)這一次說(shuō)題，他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)部分的內(nèi)容概括均出自第五段開頭的這句話“我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當(dāng)職業(yè)，人人都要不斷勞作?！边@屬于總結(jié)性的語(yǔ)句，因此他們總結(jié)出一條對(duì)論證思路分析很有用的方法——抓住一些總結(jié)性的語(yǔ)句就可以快速地劃分出段落層次，從而清晰地把握作者的論證思路。

這一次論證思路的分析，老師僅僅起輔助作用，學(xué)生已經(jīng)能夠在老師提供的支架下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且總結(jié)出了一些分析論證思路的方法。

（三）不提供提綱，學(xué)生獨(dú)立分析論證思路

學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了文章的論證思路并嘗試著自主分析了文段的論證思路之后，老師可以只提出一個(gè)問(wèn)題，而不提供任何支架，讓學(xué)生自主完成說(shuō)題。

比如可讓學(xué)生對(duì)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中“第一要敬業(yè)”這一部分的論證思路進(jìn)行分析。在給文段劃分層次時(shí)，同學(xué)們有了不同的意見，討論得很熱鬧。有部分同學(xué)簡(jiǎn)單地把第六段劃分為一個(gè)部分，第七段劃分為一個(gè)部分，大家普遍表示不贊同，分析之后，發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤在于沒(méi)有關(guān)注到第六段段中的總結(jié)句與設(shè)問(wèn)句在段落的結(jié)構(gòu)中所起的作用。有的同學(xué)在第六段結(jié)尾部分在由“所以”、“總之”、“至于”領(lǐng)起的這三句話中猶豫不決，不知應(yīng)該從哪里劃分，同學(xué)們?cè)诜治鲋笃毡檎J(rèn)為這是由于他們沒(méi)有理清這幾個(gè)句子之間的關(guān)系造成的。這一次的說(shuō)題頗有難度，學(xué)生在通過(guò)說(shuō)題展現(xiàn)思路時(shí)出現(xiàn)了很多種錯(cuò)誤的分析，但在大家互相說(shuō)出自己的論證思路的同時(shí)，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸椭驴偨Y(jié)出了更多分析論證思路的方法：1.關(guān)注總結(jié)句;2.關(guān)注設(shè)問(wèn)句;3.關(guān)注關(guān)聯(lián)詞;4.理清句子之間的關(guān)系。最后大家共同得出了一個(gè)最清晰的論證思路分析，如圖2-3所示：

三、結(jié)語(yǔ)

在議論文這一類邏輯性強(qiáng)、思維縝密的文體的教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)之后，采用學(xué)生說(shuō)題的形式，可以幫助學(xué)生展現(xiàn)完整的思維過(guò)程，學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，改變老師一言堂的局面。

但是這并不意味著老師完全放手有學(xué)生自主完成整個(gè)說(shuō)題過(guò)程。在說(shuō)題之前，老師要為學(xué)生提供一個(gè)明確的方向和一套切實(shí)可行的訓(xùn)練模式。在說(shuō)題的過(guò)程中，老師也要認(rèn)真傾聽、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，同時(shí)對(duì)學(xué)生的說(shuō)題中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在最后，老師需要及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷地完善和整合。

參考文獻(xiàn)：

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