淺談?dòng)變簣@中班語言教學(xué)和游戲活動(dòng)的融合

趙俊英

【摘要】幼兒園階段是孩子的啟蒙學(xué)段，幼兒園中班的教師肩負(fù)著開展語言教學(xué)的重任。由于教師和幼兒共同相處的時(shí)間較多，大部分幼兒對幼兒園教師懷有憧憬之情，比較信任和依賴自己的教師，所以教師需要采取活潑有趣的教學(xué)策略，融合語言小游戲、角色扮演游戲、等等日常的游戲活動(dòng)和語言教學(xué)活動(dòng)。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，針對幼兒園中班語言教學(xué)和游戲活動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合提出自己的幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中班;語言教學(xué);游戲活動(dòng);融合

一、幼兒園中班語言教學(xué)和游戲活動(dòng)現(xiàn)狀

就目前的教學(xué)實(shí)情來看，許多幼兒園中班教師還沒有具備將游戲活動(dòng)結(jié)合語言教學(xué)的教學(xué)意識(shí)，二者在很多情況下是割裂的：開展語言教學(xué)就僅僅教授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫，不能巧妙地利用游戲活動(dòng)來調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性;舉行游戲活動(dòng)就僅僅是帶著孩子快樂玩耍，孩子除了娛樂之外，不能獲取更多的實(shí)質(zhì)性文化內(nèi)容。二者割裂開展，雙軌并行，的確在一定程度上減輕了幼兒教師的負(fù)擔(dān)，教師不必過多考慮教學(xué)內(nèi)容，課前準(zhǔn)備時(shí)間也大大縮短，但是實(shí)際教學(xué)效果卻往往不能盡如人意。幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)體系是不完善的，需要教師予以指導(dǎo)，一點(diǎn)一滴地逐漸填補(bǔ)空白之處，讓學(xué)生的語言知識(shí)大廈巍峨挺拔。

面對活潑好動(dòng)、注意力不容易集中、好奇心較強(qiáng)的中班幼兒，幼兒教師僅僅單方面進(jìn)行知識(shí)的灌輸時(shí)，不考慮教學(xué)技巧，不營造輕快的語言課堂教學(xué)氛圍，不結(jié)合有趣的教學(xué)游戲，教學(xué)活動(dòng)比較枯燥的話，語言教學(xué)的效果必然大打折扣。幼兒園階段，幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本都是一些基礎(chǔ)性的語言知識(shí)，主要有漢語拼音、簡單漢字、英語字母、簡單英語單詞等等。但是幼兒這一階段養(yǎng)成的語言表達(dá)習(xí)慣和積累掌握的語言基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)對幼兒未來的語言學(xué)習(xí)持續(xù)產(chǎn)生影響，一旦將錯(cuò)誤的觀念內(nèi)化于心，改正的難度會(huì)比較大。

例如，教師在講解英語字母時(shí)，由于幼兒長期處于中文的語言環(huán)境中，對英語字母的敏感度不高，還容易和漢語拼音混淆，教師需要不間斷地、循序漸進(jìn)地開展一些語言訓(xùn)練活動(dòng)，讓幼兒能夠掌握這些英文字母。但是許多教師在教授知識(shí)和開展日常訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，局限于一些程式化的教學(xué)步驟，為了保證教學(xué)效率，喜歡采取一些聽寫、抄寫等等機(jī)械性的教學(xué)方法和鞏固訓(xùn)練方法，那些記憶力還不夠強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不足、基礎(chǔ)不扎實(shí)的幼兒，在這種教學(xué)模式下，很快就把自己課上學(xué)習(xí)的知識(shí)忘得一干二凈。乏味枯燥的語言訓(xùn)練也不利于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培育，學(xué)生只知其一不知其二，不會(huì)舉一反三和輸出自己的知識(shí)，

除此之外，幼兒教師組織的日常游戲活動(dòng)也常常缺乏內(nèi)涵，雖然趣味性很強(qiáng)，孩子的參與興趣非常高漲，但畢竟還是欠缺了一些關(guān)鍵的文化要素。幼兒需要充足的游戲時(shí)間，但是幼兒也需要進(jìn)行知識(shí)啟蒙、技能訓(xùn)練和習(xí)慣培育。幼兒正處在語言能力高速發(fā)展的黃金時(shí)期，教師不僅要讓幼兒感受到游戲的樂趣，還需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的語言文化素養(yǎng)。

以幼兒教師開展較多的躲貓貓、丟手絹、老鷹抓小雞、搭積木等游戲活動(dòng)為例，這些游戲活動(dòng)能讓幼兒親近大自然，提升幼兒的空間感知力、協(xié)作能力等等，還能增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。但是凡事有利有弊，許多幼兒教師開展游戲活動(dòng)過多過頻，甚至?xí)绊懹變簩φZ言教學(xué)的興趣，幼兒變得只喜歡玩游戲，不喜歡上語言教學(xué)課。這是二者割裂帶來的消極影響，幼兒教師需要格外警惕。

二、融合語言教學(xué)和游戲活動(dòng)的實(shí)效性策略

1.根據(jù)教學(xué)資源，開發(fā)益智類語言游戲

首先，幼兒教師要考察自己園區(qū)內(nèi)自己能夠使用和未來能夠獲得批準(zhǔn)的教學(xué)資源，根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)條件開發(fā)和選擇一些適合自己和所帶班級的幼兒的益智類語言游戲。將游戲和語言教學(xué)結(jié)合的策略很多，幼兒教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上、從老教師那里、從各種文化資料中獲取各種現(xiàn)成的游戲模式，但是不貼合實(shí)際的語言游戲是無法順利開展的，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)現(xiàn)狀開發(fā)一些益智類游戲，也可以獲取一些語言游戲進(jìn)行改良，二次開發(fā)。先提前做好各種應(yīng)急預(yù)案，解決所有的隱患，之后進(jìn)行小規(guī)模的測驗(yàn)，如果效果良好再大面積推廣。

2.豐富游戲內(nèi)涵，保證語言游戲趣味性

其次，教師要想有效提升自己語言教學(xué)的效果，就不能讓游戲活動(dòng)和語言教學(xué)雙軌并行了，而是尋找合適的節(jié)點(diǎn)讓二者實(shí)現(xiàn)交叉，不僅要豐富游戲的內(nèi)涵，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，將語言文化要素融入語言游戲，例如將丟手絹游戲中的手絹換成拼音卡片，丟到的同學(xué)需要讀出拼音。此外，還必須保證游戲的趣味性，如果游戲不夠有趣，規(guī)則難懂，枯燥乏味，依然會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭倦心理乃至厭學(xué)心理。

3.以幼兒為主體，科學(xué)組織語言類游戲

最后，幼兒教師開展語言游戲的目的，歸根到底還是為了幼兒快樂游戲、健康成長的同時(shí)，能夠提升自己的語言能力。出發(fā)點(diǎn)在幼兒，落腳點(diǎn)依然在幼兒。開發(fā)兼具文化內(nèi)涵和趣味性的益智類語言游戲是前提條件，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，還需要注意時(shí)刻圍繞幼兒，科學(xué)地策劃和組織語言類游戲，每時(shí)每刻都要注意幼兒游戲過程中可能會(huì)突然出現(xiàn)的特殊情況。教師在介紹完游戲規(guī)則后，要注意強(qiáng)調(diào)安全問題;游戲過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言類知識(shí)，并且及時(shí)鞏固自己所學(xué)知識(shí)，遇到緊急情況就立馬暫停游戲，注意維持秩序和安撫幼兒。游戲結(jié)束后，作為裁判員的教師需要衡量幼兒表現(xiàn)，公平公正地給出獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，以獎(jiǎng)勵(lì)為主，盡量不要打擊幼兒的自尊心。

三、結(jié)束語

本文先是結(jié)合當(dāng)下教學(xué)實(shí)況簡要分析了幼兒園中班游戲活動(dòng)和語言教學(xué)二者割裂的教學(xué)現(xiàn)狀，然后根據(jù)現(xiàn)實(shí)案例淺談怎樣才能實(shí)現(xiàn)二者的有效整合，寓教于樂，讓幼兒在快樂的游戲過程中，構(gòu)建語言知識(shí)體系，提升語言文字的實(shí)際運(yùn)用能力，教師也能提升自己語言教學(xué)的實(shí)效性，獲得教學(xué)成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王妤嫤.幼兒園中班語言教學(xué)和游戲活動(dòng)融合策略[J].新課程（綜合版），2019（8）.