關(guān)于高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略研究

吳樂

【摘要】目前，隨著課改的推進(jìn)，高中物理教學(xué)的重心逐漸由傳授知識和方法向培養(yǎng)能力和形成品質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變，即核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生未來的發(fā)展也具有重要的意義。基于“核心素養(yǎng)”理念下的高中物理教學(xué)，要注重對學(xué)生物質(zhì)觀、運動觀等物理觀念的培養(yǎng)，同時又要培養(yǎng)學(xué)生理性思維的習(xí)慣，獲取科學(xué)探究的方法，從而形成終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必備的品質(zhì)和能力。筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析，并提出有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;培養(yǎng)策略

引言

在新課程改革提出關(guān)于教育新標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)下。教育界對以往的教學(xué)目標(biāo)都做出了相應(yīng)的調(diào)整，相對以往的“填鴨式教育”，在教學(xué)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教學(xué)的重點目標(biāo)。從中學(xué)物理這一門學(xué)科來看，想要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)方案。本文就當(dāng)下的中學(xué)物理教學(xué)背景做了簡要的分析，進(jìn)而提出一些建議，希望能夠幫助各位奮斗在教學(xué)一線的同仁們一些幫助，進(jìn)而使高中物理課程的質(zhì)量達(dá)到新課程改革的要求。

一、加強(qiáng)對學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)視角下，教師在教學(xué)的過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀念素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從物理學(xué)知識的角度出發(fā)來看待能量、運動以及物質(zhì)之間的相互作用，從而讓學(xué)生能夠較為深入的把握教材中的概念性內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解，并提升教學(xué)的有效性。比如，教師在講解物體平拋相關(guān)知識的過程中，可以通過對課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂導(dǎo)入中滲透物理觀念，來讓學(xué)生更為高效地接受平拋運動相關(guān)的概念。在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)平拋運動的特點來設(shè)置相關(guān)的實驗，教師可以讓學(xué)生分別進(jìn)行平拋運動與豎直向下的運動，并讓學(xué)生注意觀察二者之間的特點，然后讓學(xué)生在課堂中發(fā)表對二者運動特點的看法，從而找出二者的區(qū)別。此外，在教學(xué)的過程中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)意識，還可以利用一些教學(xué)小工具，比如說桌面、斜槽、小球等工具來對平拋運動實驗進(jìn)行詳細(xì)的了解，并記錄小球的運動軌跡。通過引導(dǎo)學(xué)生對實驗的觀察記錄，讓學(xué)生能夠較為深入的了解平拋運動的概念。其中的關(guān)鍵是要通過平拋運動實驗，讓學(xué)生在參與實驗的過程中來加深對知識的理解，以便于后續(xù)對知識內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生能夠較為深入的掌握平拋運動的內(nèi)涵以及相關(guān)的物理知識。讓學(xué)生意識到，平拋運動在生活中無處不在，物理知識與生活具有緊密的聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)方式來提升學(xué)生的物理觀念。

二、注重提問的有效性

“核心素養(yǎng)”理念下的物理課堂教學(xué)依然是以問題情境為導(dǎo)向，并貫穿于課堂教學(xué)始終，因此，有效的課堂離不開問題和提問，但如果不注重提問的有效性，課堂效果就會大打折扣。有效提問即為理解而提問，為讓學(xué)生開動腦筋而問，為通過互動生成新的問題而問。我們最忌諱的提問方式諸如閃電式提問（即陳述問題后馬上提問，不給學(xué)生留思考的時間）、追擊式提問（即對某個學(xué)生連續(xù)發(fā)問，直到問得語無倫次、張口結(jié)舌）、牽引式提問（就是諸如老師已經(jīng)將正確結(jié)果公布于眾，或是學(xué)生幾乎不用思考就明確的問題，卻還要問學(xué)生“是嗎”，“對嗎”等）、突襲式提問（即在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下突然向某一學(xué)生發(fā)問）、追加式提問（即提問后又補(bǔ)充問題，臨時加碼）、搶答性提問（即在學(xué)生沒有答完的時候急切的替學(xué)生回答或解釋）、冷落性提問（學(xué)生被老師叫站提問以后，回答了一半句，便不再問他，而是讓其他同學(xué)回答）、無疑性提問、頻發(fā)性提問、簡單化提問等。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。

有效的提問方式有：使問題生活化（如，在講“力的合成與分解”時，可以提出以下問題引入新課：“平時晾衣服的繩子及高空的電線能拉直嗎？”再如，在學(xué)習(xí)了“渦流”之后讓學(xué)生分析電磁爐的加熱原理），問題搭橋策略（層層遞進(jìn)式的提問），以“問”引“問”策略（教師提出的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新的問題）。

三、在實驗教學(xué)中讓學(xué)生自己操作來建立自己的思維方式

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的課堂上老師們的側(cè)重點大都放在了讓學(xué)生對物理教材上的考點和重要知識點進(jìn)行背誦記憶，讓學(xué)生對所學(xué)的物理知識進(jìn)行“囫圇吞棗”式學(xué)習(xí)，往往忽略了學(xué)生在課上聽老師所講述知識的接受程度和學(xué)生對所學(xué)知識的了解程度，這就造成了學(xué)生們對物理這一學(xué)科的“機(jī)械式學(xué)習(xí)”，只知其詞不知其意，不能夠?qū)W(xué)到的知識點進(jìn)行融會貫通，并運用到解題過程中。想幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自己的物理學(xué)習(xí)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己去探索課本上的知識點，在實驗中自己動手操作去觀察物理現(xiàn)象，在觀察記錄實驗結(jié)果的過程中感受物理規(guī)律的形成。

舉個例子，我在物理教學(xué)過程中，非常注意實驗課的課堂質(zhì)量，因為實驗是物理這一門學(xué)科的敲門磚，只有帶領(lǐng)學(xué)生們上好實驗課，幫助學(xué)生建立自己的實驗思路才能夠幫助學(xué)生充分了解理論知識的由來。所以在實驗過程中，我會嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅的對待實驗課程。在實驗開始之前，我會讓學(xué)生提出實驗假設(shè)，以及實驗中可能存在的影響因素以及可能會出現(xiàn)的實驗結(jié)果，在實驗過程中，各個小組人員都要各司其職共同完成實驗?zāi)繕?biāo)。我會讓實驗成功的小組，課下認(rèn)真寫實驗報告，清楚的記錄實驗過程中的操作步驟和實驗結(jié)果以及實驗心得和實驗結(jié)束后所學(xué)到的理論知識。針對實驗失敗的小組，我會讓他們總結(jié)失敗的原因，然后吸取失敗的教訓(xùn)再次進(jìn)行實驗，并在學(xué)生解決不了的問題加以指導(dǎo)解決，讓學(xué)生自己動手改良操作，直到實驗成功。讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)會理論上的物理知識，比在課堂上老師自己講述課堂知識來的更加全面立體，也更容易被學(xué)生理解，這對培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有重要的作用。

結(jié)語：“核心素養(yǎng)”理念下的高中物理課堂教學(xué)對教師來說，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，希望與困難同在，這是時代對教育的要求，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極探索，力爭開創(chuàng)物理課堂教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周洪池.指向核心素養(yǎng)的高中物理問題導(dǎo)學(xué)式復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計——以“萬有引力定律及其應(yīng)用”為例[J].物理教師，2019，40（10）：5-8.