家園共育為幼兒園材料管理插上翅膀

王鈺綾

【摘要】家園共育是幼兒園材料管理不可或缺的一部分，其在幼兒園材料管理中有著怎樣的實際價值和具體體現(xiàn)？家長們又在其中起到了什么樣的作用呢？

【關(guān)鍵詞】家園共育;材料管理

游戲是幼兒的基本活動，而游戲材料是支撐幼兒多元化開展游戲的關(guān)鍵，豐富、多樣、安全的游戲材料不僅有利于游戲的開展，也有利于發(fā)展幼兒的能動性和創(chuàng)造性。過去管理材料的主體是老師，收集什么材料，如何使用這些材料，怎樣分類整理，都是老師們的事情，故此有些材料可能還沒有被使用過，就已經(jīng)因老化而被扔掉了，每次游戲結(jié)束的整理工作也成了老師們最為頭疼和浪費時間的事情。自實施幼兒園課程游戲化以來，我園就如何做好幼兒園材料管理做了深入的討論和研究。我們發(fā)現(xiàn)，不僅材料管理的主體應該是孩子，而且家園共育也是做好幼兒園材料管理不可或缺的部分。

一、家長是材料收集的主力軍

游戲材料的收集是根據(jù)游戲開展的具體情況而定的，有時候需要一次性投放大量的同種材料，有時候也會需要在一定時期內(nèi)不間斷的投放某一種特定材料，這些或是量大或是需要持續(xù)投放的材料如果是靠幼兒園或者老師自己，往往是無法收集全的。這個時候就需要家園合作，靠我們的主力軍——家長，來完成材料的收集工作。如在戶外運動區(qū)開展《豐收了》的主題游戲時，因為這個游戲是根據(jù)秋天豐收的特點來開設(shè)的，孩子們在游戲設(shè)想的初期提出了收集稻谷、高粱的想法，而這些東西對于我們城里學校來說是很難收集到的。為此我們在家長群里尋求幫助，趕巧的是有兩位家長表示自己十一期間會帶孩子回鄉(xiāng)下，而老家那邊有田有地，稻谷、高粱這些肯定是有的。十一過后，兩位家長果真給我們送來了許多的稻谷和高粱，孩子們看了興奮不已，主題游戲也得到了順利開展。

可以說絕大多數(shù)情況下家長都是幼兒園材料收集的主力軍，大到奶粉罐、塑料瓶、紙卷筒、紙盒，小到瓶蓋、豆子、毛線、碎布……這些生活中常見的材料，或是幼兒園課程需要，或是幼兒園游戲需要，家長們不定期的收集好，讓孩子們帶到學校，不僅豐富了各個區(qū)角，同時也調(diào)動了孩子們?nèi)ビ螒蚝蛣?chuàng)造的積極性。

二、家庭是材料收集的主戰(zhàn)場

材料收集的過程中可能會出現(xiàn)一種情況，就是這種材料很有用，而因為學校區(qū)域場地的限制，可能目前還用不到，但又需要家長幫忙一起收集，那么收集好之后先放哪呢？這時候家庭就成了材料收集的主戰(zhàn)場。請家長們幫忙收集存放后期需要使用的材料，既避免了帶至學校后因保存不當造成的損毀，又確保了后期使用時材料的充裕。

有一年因布置走廊環(huán)境和專用教室，需收集大量的泡面桶、瓶蓋、玻璃瓶、紙卷筒等物，因玻璃瓶是易碎品，各班也沒有可收納的地方，若各班單獨收集好后放在班級里，不僅容易損壞，也會造成安全隱患。故我園將收集時間統(tǒng)一定在了假期前一天，家長們將在家收集好的玻璃瓶帶過來之后，由老師們統(tǒng)一再搬至專用教室。另外我們自己班每年都會請家長們幫忙收集紅酒盒，不難發(fā)現(xiàn)，很多裝紅酒的盒子設(shè)計精美且形狀規(guī)整，用來放在自然角或者美術(shù)區(qū)，做架子或者微景觀是非常好的材料，木制的顏色本身就很有原木風的感覺，放在自然角里是再好不過了。但因為每種紅酒的盒子差異性也很大，所以只有在家長家里有好幾個的情況下，我們才會將其組合后放置在區(qū)角里。如果說幼兒園是這些材料最后發(fā)揮作用的地方，那么班級里每個家庭都是材料收集的主戰(zhàn)場。

三、家園共育是材料管理的基石

家園共育，即家長與幼兒園共同完成孩子的教育。換句話說，教育是老師和家長需要共同努力的事情，孩子的健康成長，離不開老師的教育，也離不開家長對老師的支持、理解和幫助。社會上的絕大多數(shù)人會有這讓的思想誤區(qū)：孩子既然送到了學校，那么教育孩子就是你老師的事情，我們家長如果會教還要你老師做什么呢？確實，教授書本知識，傳道授業(yè)解惑是老師的天職，但在這一過程中，也是需要家長從旁協(xié)助的。當然，家長的角色肯定和老師不一樣，自然負責的業(yè)務也不一樣。

幼兒園里，老師給孩子們創(chuàng)設(shè)安全、自由、舒適、愉悅的游戲環(huán)境，而家長則配合老師做好材料的收集管理?？赡苡腥藭X得那你老師和幼兒園為什么不能自己想辦法解決問題，或者自己收集或者自己買呢？首先，我們要澄清的是讓家長幫忙收集的材料，往往都是生活中常見的，更多時候都是一些廢舊物品的二次利用，發(fā)動家長幫忙收集，有效利用資料，做到了環(huán)保不浪費。其次，現(xiàn)在絕大多數(shù)幼兒園實行封閉式管理，家長只能從每學期一次的半日活動和老師們平時發(fā)在群里和平臺上的照片、視頻里看到自家孩子的身影，至于自己收集的材料，在其課程游戲化實施的過程中所起到了什么作用，如果老師不做講解，那么他們是很難理解的。在材料收集管理的過程中，老師和家長的溝通時間增加了，那么互相學習和理解的機會也就增多了。很多家長可能還存在著幼兒園里應該教詩歌、教拼音、教認字的錯誤認知，通過家園共育的方式，讓每個家庭都參與到材料的收集管理之中，幫助家長們建立科學的教育觀，盡量避免走入極端的“小學化教育模式”。同時也可以借此調(diào)動家長的積極性，讓家長變相的參與到幼兒教育中來，促進了家園合作，密切了家園聯(lián)系。

在開展自主材料管理的班級，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們尤其喜歡使用自己帶來的材料，對于幼兒園本身提供的材料和自己收集所得的材料，熱情度是不一樣的。早晨來園，和小伙伴討論今天自己帶了什么;在美術(shù)區(qū)里，用自己帶來的材料進行制作裝飾;閱讀區(qū)里一起分享喜歡的繪本故事，互相借閱，提升了交往能力;小組、班級討論如何分類記錄，如何擺放整理，孩子們在家園共育下，自然而然地開始學習材料地自主管理。家長與老師之間相互協(xié)作，成為幼兒自主管理的支持者，幫助幼兒科學的做好幼兒園材料管理。

參考文獻：

[1]秦晶.幼兒園家園共育存在的問題與對策[J].新一代，2021，25（2）：257.