評(píng)新課改下新課堂

佟永峰

【摘要】新課程改革呼聲之下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式也隨之被引入課堂。這種課堂教學(xué)組織形式似乎已成為當(dāng)今新課堂的標(biāo)志了，無此便不能稱之為新課堂。但這種課堂教學(xué)組織形式不能流于表面形式，要注重它的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);小組合作;討論

在新課改呼聲下，教育前沿在實(shí)施過程中，取得了突破性成果，但也有不盡完美之處。下面我就新課改下小組合作學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)組織形式談一下自己的感受。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵：

所謂小組合作學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)組織形式，是指以班級(jí)為基礎(chǔ)，既有集體影響，又有個(gè)人獨(dú)立探究的教學(xué)組織形式。小組合作教學(xué)形式中，對(duì)話交流的學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了尊重和提高學(xué)生主體地位，便于擴(kuò)大信息交流量，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神和研討習(xí)慣;有利于激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，激活創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)集體主義感，使每個(gè)學(xué)生有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的產(chǎn)生：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。于是與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式———小組合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入課堂。這種以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，也是我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)做了痛苦反思后的必然選擇。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”普遍存在的問題：

這種課堂教學(xué)組織形式似乎已成為新課程課堂的標(biāo)志了，似乎無此便不能稱之為新課堂。我在一次聽課中：一教師在教《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，提問說：“船長組織玩救援后，他為什么選擇與船同沉？請(qǐng)四人一小組討論三分鐘?！苯淌翌D時(shí)熱鬧起來，而教師則顯得無所事事。這時(shí)筆者隨機(jī)觀察了幾個(gè)小組：有的是一個(gè)優(yōu)生在發(fā)言，其余當(dāng)聽眾;有的是幾個(gè)人你一言我一語，不著邊際地閑聊;有的小組干脆沉默寡言，無人開口……三分鐘很快到了，教師說：“時(shí)間到了，現(xiàn)在請(qǐng)回答剛才的問題?！闭n堂極為“散亂的活躍”。

評(píng)課時(shí)，老師把這種學(xué)習(xí)方式美其名曰“小組合作學(xué)習(xí)”，在這樣的合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：

1、“小組合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值有成效的。否則，討論只能成為閑談。我只看到分組、交流、討論，“學(xué)生想怎么說就怎么說”等形式，而看不到這種合作的必要。

2、小組中的學(xué)生根本沒有明確的分工，只是泛泛的討論，這能給學(xué)生帶來了什么，感覺不到學(xué)生到底在干什么。

3、學(xué)生討論雖有一定的時(shí)間限制，但也不能老師叫討論就討論，叫停就停。規(guī)定時(shí)間一到，馬上要求學(xué)生回答，這既不合乎學(xué)生思維規(guī)律，又不尊重學(xué)生，這種合作是虛設(shè)的。為什么不問一問學(xué)生“商量好了嗎”或“結(jié)果出來了嗎”？在這種缺少民主的氛圍中，怎么“合作學(xué)習(xí)”？

4、教師的作用根本沒有體現(xiàn)。張志公先生曾經(jīng)說：“成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！比绻麤]有教師有效的組織，沒有教師漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，備課時(shí)不但要備透教材，對(duì)課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題要有充分的考慮;還要充分的備學(xué)生，什么問題學(xué)生能獨(dú)立解決，什么問題需學(xué)生互相探討，然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

其次，教師要找到恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，在小組合作之前要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生對(duì)問題有一定的自我見解的基礎(chǔ)上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

再次，要建立好小組合作的機(jī)制，做好明確的分工，要讓每一個(gè)小組成員都動(dòng)起來，不能讓學(xué)生盲目無序、豪無意義的泛泛討論。

然后，教師還要做好宏觀調(diào)控，適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生小組討論時(shí)，教師并非無事可做，而應(yīng)密切關(guān)注和把握小組討論過程中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥。

最后，教師還應(yīng)把握小組討論的進(jìn)程，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，切不可讓學(xué)生的思路剛剛打開就草草收?qǐng)?，使“討論只流于表面形式”?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

[2]《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》王小明等著上海教育出版社

[3]《張志公論語文教學(xué)改革》張志公著江蘇教育出版社

[4]《現(xiàn)代語文》陳昌梅著現(xiàn)代語文雜志社