共生式課堂在整本書教學(xué)中的運(yùn)用

邵華

【摘要】整本書閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)研究的一個重點(diǎn)課題和熱點(diǎn)話題。如果無視整本書閱讀教學(xué)中種種對立的矛盾關(guān)系，“執(zhí)其一端而用之”，抓住一點(diǎn)夸大其作用，勢必消解整本書閱讀與研討的課程價值，甚至可能走向反方面。而用共生教學(xué)的理念引導(dǎo)整本書閱讀教學(xué)，辯證處理好“閱讀主題和語文目標(biāo)”“個人閱讀和集體閱讀”等種種關(guān)系，可使整本書閱讀教學(xué)走上健康發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)其課程價值。

【關(guān)鍵詞】共生理念;整本書閱讀;教學(xué)策略

相對于單篇閱讀教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)包含了更多也更復(fù)雜的矛盾，比如：閱讀主題和語文目標(biāo)，個人閱讀和集體閱讀，教師閱讀和學(xué)生閱讀，讀懂和會讀，瀏覽略讀和精讀研讀，課內(nèi)和課外，書內(nèi)和書外，閱讀和寫作，點(diǎn)和面，“我”和“人”，等等。只有處理好這些復(fù)雜的矛盾關(guān)系，整本書閱讀教學(xué)才能有理想的效果。而共生教學(xué)就是通過協(xié)調(diào)各種矛盾關(guān)系，形成教學(xué)的動力和張力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。因此，我們認(rèn)為，整本書閱讀教學(xué)，更應(yīng)該堅持以共生教學(xué)的思想和理念為指導(dǎo)。目前，整本書閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種種偏向，比如：以對付考題為目的、以做題為主要內(nèi)容的應(yīng)試式教學(xué);只提出閱讀要求、對閱讀過程無所作為的放羊式教學(xué);沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、“滿地打滾”的亂麻式教學(xué);抓住個別問題過度深究、忽視整體閱讀的挖洞式教學(xué);對各種資源缺少選擇和整合的傾瀉式教學(xué);不顧作品整體、“東一榔頭西一棒子”的隨意式教學(xué);等等。在一定程度上這些都是由于缺少共生教學(xué)的思想和理念造成的。

一、既要有閱讀主題。又要有語文目標(biāo)，在具體的語文學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)閱讀主題和語文目標(biāo)的融合共生

“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（后文簡稱為“2017年版課標(biāo)”）對語文課程的明確定性。那么，排在高中語文18個任務(wù)群之首，貫串必修、選擇性必修和選修三個階段的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，其教學(xué)也必須體現(xiàn)這樣的課程特點(diǎn)。也就是說，整本書閱讀的教學(xué)，必須突出語言文字的運(yùn)用，必須突出語文的綜合性和實(shí)踐性，必須體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，整本書閱讀教學(xué)既要有人文性的閱讀主題，又要有工具性的語文目標(biāo)。但目前的整本書閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的確定上，只有閱讀主題而沒有語文目標(biāo)的情況并不少見。常見的表現(xiàn)有：或者是架空拔高的人文主題討論，或者是書本內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，或者是津津樂道的文本解析，或者是脫離文本的隨意發(fā)揮，或者是活動雖多卻漫無目的……讀這本書，上這節(jié)課，學(xué)生到底要學(xué)什么，教師到底要教什么，學(xué)生不清楚，教師也不清楚。就像多年來的一些閱讀教學(xué)，每節(jié)課都是閱讀教學(xué)，每節(jié)課都是培養(yǎng)閱讀能力，到底要教什么、到底要培養(yǎng)什么樣的閱讀能力并不清楚，最后是什么問題也沒有解決，什么能力也沒有培養(yǎng)，學(xué)生還是不會閱讀。真擔(dān)心整本書閱讀教學(xué)也是這樣的下場：學(xué)生讀了書，還是不喜歡讀書，還是不會讀書;還是不會閱讀，還是不會說話，還是不會寫文章，最后語文素養(yǎng)還是不行。

二、方法指導(dǎo)在課上

（一）知人論世，興趣優(yōu)先。知人方可論世，讀其書想見其為人。課上，教師先請兩位學(xué)生介紹作者以及其代表作品，學(xué)生們你一言、我一語，把知道的有關(guān)作者的信息都說了出來，一方面拓寬了學(xué)生的知識面，另一方面也極大地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以參與其中，補(bǔ)充學(xué)生未說到的內(nèi)容或談?wù)勛约旱拈喿x感受。

（二）深入閱讀，技法指導(dǎo)。美國作家托馬斯·福斯特在《如何閱讀一本小說》中給我們提出了十五條閱讀指導(dǎo)建議，筆者在課上給學(xué)生分析指導(dǎo)，講清什么是開篇法則、入局法則、敘事者法則、章節(jié)和時間法則等。通過這樣的方式，相信學(xué)生在閱讀技法上一定會有所收獲。正如托馬斯·福斯特所言，讀懂一本小說，就是多活一次人生。首先，根據(jù)課前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案上的閱讀任務(wù)要求，再次閱讀文本，要求高度概括小說內(nèi)容，梳理故事梗概，理清小說的筋骨。一本小說最精彩的就是情節(jié)，先讓學(xué)生講述小說主人公富貴的一生：富少——賭光家業(yè)——父親氣死——母親生病——被抓壯丁——九死一生返鄉(xiāng)——母親病死——女兒病啞——妻子病重——兒子因抽血過多死了——女兒難產(chǎn)死了——妻子病死了——女婿被砸死了——外孫吃豆撐死了。生命里難得的溫情被一次次死亡撕扯得粉碎，只剩下年老的福貴伴隨著一頭老牛在陽光下回憶。接著，大家一起來分析人物形象，以小組為單位，組內(nèi)討論交流，由組長匯總信息。探討的人物很多，重點(diǎn)是徐福貴、家珍、鳳霞、有慶、二喜、苦根。因為一家人的苦難都集中表現(xiàn)在了他們身上，同時那個時代的苦難也集中表現(xiàn)出來了。

三、強(qiáng)化兩類課型的定位，以過程性課型為主體，以策略性課型為支撐。實(shí)現(xiàn)兩類課型的融合共生

正如單篇閱讀教學(xué)一樣，整本書閱讀教學(xué)從不同角度可以分為不同的課型。而從學(xué)生閱讀策略和閱讀過程的角度分類是兩個基本的維度。莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何讀一本書》中把整本書的閱讀分為四個層次：基礎(chǔ)閱讀（對整本書的作者、主題、背景等進(jìn)行大致了解）、檢視閱讀（快速通讀整本書，了解大致內(nèi)容）、分析閱讀（全盤閱讀整本書，強(qiáng)調(diào)專注和理解）和主題閱讀（閱讀更多整本書并進(jìn)行對比，觸類旁通）。這四個閱讀層次，也可以說是四種閱讀策略。借鑒他們的觀點(diǎn)，我們主張從學(xué)生閱讀策略的角度將整本書閱讀教學(xué)分為四種基本課型：瀏覽課、略讀課、精讀課和研讀課。這樣的分類也可以從2017年版課標(biāo)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的第1條“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓”中找到依據(jù)。之所以在精讀課、略讀課與瀏覽課的基礎(chǔ)上增加了“研讀課”，是因為考慮到“整本書閱讀與研討”這個任務(wù)群的名稱，也考慮到現(xiàn)在更多的教師似乎熱衷于研討課。但必須強(qiáng)調(diào)的是，最基本、最主要的是精讀課、略讀課和瀏覽課。另一方面，除極為特殊的情況，整本書閱讀教學(xué)絕不是一節(jié)課就能完成的。伴隨著學(xué)生的閱讀過程，在不同的閱讀階段，教師的課堂教學(xué)目的也不一樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅麗.高中語文教學(xué)過程中的整本書閱讀探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）：76-78.