小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)方法初探

楊曉軍

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。為了更好地幫助小學(xué)生積累語文知識，提升小學(xué)生的閱讀能力，就需要利用課外閱讀這個有效的途徑，來輔助小學(xué)生積累更多的語文知識。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生在課外閱讀中還存在各種各樣的問題，如缺乏閱讀興趣、閱讀方法單一等等，導(dǎo)致閱讀效果并不理想。針對于此，本文在這些問題的基礎(chǔ)上，深挖其形成的原因，并提出有效對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;農(nóng)村

小學(xué)語文是幫助小學(xué)生奠定文字、語言表達(dá)的基石，對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。課外閱讀作為學(xué)生主體作用能夠得到充分發(fā)揮的一種教學(xué)手段，是教育實(shí)現(xiàn)從教到不教的重要環(huán)節(jié)。但是目前農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀效果并不是很理想，現(xiàn)狀令人堪憂。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題

（一）閱讀資料匱乏

農(nóng)村條件比較差，小學(xué)生可以用來閱讀的課外書籍非常少。農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)來源有限，收入也不是很高，他們?yōu)榱斯?jié)省開支，很少給學(xué)生們購買一些課外書籍。這樣就導(dǎo)致小學(xué)生可閱讀的課外書籍非常少，甚至有部分小學(xué)生出現(xiàn)了無書可讀的現(xiàn)象，這樣就導(dǎo)致課外閱讀難以順利開展，學(xué)生的閱讀量也難以達(dá)到新課標(biāo)要求。另外，農(nóng)村小學(xué)的條件也比較差，圖書館中收藏的書籍非常少，并且還有很多書籍已經(jīng)過時，難以引起學(xué)生的興趣。即便是有部分農(nóng)村設(shè)置了圖書館，但是由于場地比較小，在開放的時候也是針對各個班級輪流開放，為此，每位學(xué)生可以借閱書籍的時間非常少，他們無法感受到讀書的樂趣。

（二）課外閱讀指導(dǎo)不到位

在課堂學(xué)習(xí)中，農(nóng)村小學(xué)生知道應(yīng)該如何閱讀，如大聲朗讀、默讀、瀏覽、背誦等等，但是他們并不知道如何有效開展課外閱讀，缺乏科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)生在課外閱讀中基本上都是隨便翻翻，很少有學(xué)生會將略讀、精讀、泛讀等幾種方式有效結(jié)合起來閱讀課外書籍。另外，還很少有學(xué)生在課外閱讀中使用工具書解決閱讀中遇到的問題，再加上農(nóng)村語文教師將所有的精力都放在了課內(nèi)知識的講解上，忽視了課外閱讀，沒有對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀效果不盡人意。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)方法

（一）指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，語文課外閱讀能夠顯著促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)將“習(xí)慣養(yǎng)成”作為課外閱讀能力培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，初期最有效的方法就是布置課外閱讀作業(yè)。教師要求學(xué)生每天閱讀，做好讀書摘抄、寫好讀書筆記，作業(yè)完成后。學(xué)生既可以直接以拍照形式將作業(yè)發(fā)送到語文作業(yè)群，也可以第二天將紙質(zhì)作業(yè)帶到學(xué)校，交給教師。受年齡影響，小學(xué)生的自制力較差，即使課外書籍內(nèi)容豐富，但也經(jīng)常會出現(xiàn)“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的情況。要解決這一問題，語文教師就要與學(xué)會家長保持密切合作，通過線上交流、電話交流、家訪或召開學(xué)生家長會的形式，讓學(xué)生家長也參與到培養(yǎng)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的行動中。

（二）改善閱讀方法，拓展閱讀范圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式下，教師不僅要結(jié)合課本內(nèi)容提升學(xué)生開展朗讀、默讀文本內(nèi)容的能力，還要學(xué)會對課本內(nèi)容進(jìn)行精讀。同時，教師要鼓勵學(xué)生多利用圖書館、閱覽室等來查閱資料，拓展閱讀課外材料等，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與處理問題的能力。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)進(jìn)行選擇，同時改進(jìn)學(xué)生平時的閱讀方式，教授一些必要的閱讀方法，加快學(xué)生的閱讀速度，也可將精讀與泛讀相結(jié)合，在閱讀過程中做好相關(guān)的閱讀筆記。教師可以幫助學(xué)生在閱讀課上將文章內(nèi)容分為三部分進(jìn)行閱讀，分別是：初讀、速讀、細(xì)讀，保證學(xué)生在閱讀時能快速理解文章內(nèi)容。而在自由閱讀時，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連讀、跳讀、略讀，引導(dǎo)學(xué)生能在短時間內(nèi)將文章理解通透。

例如，教師在《草船借箭》《猴王出世》等文章的學(xué)習(xí)時，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生開展相關(guān)的課外閱讀，推薦小學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《三國演義》《西游記》。教師通過課程內(nèi)容延伸課外閱讀，小學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)有了對文章內(nèi)容的基礎(chǔ)了解，再通過課外閱讀對其進(jìn)行復(fù)習(xí)及補(bǔ)充，對文章內(nèi)容有一定的閱讀基礎(chǔ)，從而消除小學(xué)生對課外閱讀的閱讀障礙、語言障礙、文化障礙等，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。課內(nèi)與課外閱讀之間的聯(lián)系是非常緊密的，課外閱讀可以幫助小學(xué)生開拓閱讀知識面，提升閱讀能力，儲備豐富的語文知識。

（三）加強(qiáng)課外閱讀評價

在課外閱讀中，教師要提高對學(xué)生課外閱讀評價的重視度，鞏固閱讀效果。如果教師僅是一味地告訴學(xué)生要多讀課外書籍，沒有對他們進(jìn)行監(jiān)督和評價，那么他們的閱讀終是空談。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，語文教師必須要做好閱讀評價工作，只有這樣才能提高學(xué)生課外閱讀效果。在閱讀評價中包含多個方面，閱讀內(nèi)容、閱讀方法以及閱讀筆記等都要進(jìn)行評價。在具體評價中，教師可以讓學(xué)生制定一個閱讀記錄袋，讓他們記錄自己的閱讀情況。記錄袋中主要包括讀物名稱、閱讀方法、主要內(nèi)容、閱讀感想等等。學(xué)生通過記錄袋，可以清楚地看到自己在閱讀中存在的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并對缺點(diǎn)進(jìn)行有效改正。

（四）課外閱讀與寫作的整合

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，為了能夠提高整體閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師不僅需要嚴(yán)格按照閱讀教學(xué)的要求，同時還需要適當(dāng)?shù)貙懽髋c閱讀整合，這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀水平，確保小學(xué)生的寫作質(zhì)量得到大幅度提升，滿足小學(xué)生對課外閱讀材料需求的同時，為小學(xué)生日后的寫作打下良好基礎(chǔ)。而且，在整合閱讀與寫作的過程中，教師還需要根據(jù)課本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的環(huán)境，同時需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生積累更多的詞匯，從而合理地應(yīng)用到寫作當(dāng)中，幫助小學(xué)生更加高效學(xué)習(xí)語文知識，最大化發(fā)揮課外閱讀指導(dǎo)的效果。

總而言之，農(nóng)村語文教師一定要打破局限性，將課外閱讀的作用最大限度發(fā)揮出來，更好地為教育提供服務(wù)，提升學(xué)生個人發(fā)展空間。讓學(xué)生親自參與到閱讀實(shí)踐中，體味閱讀真正的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘芳榮.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（03）：246.