馬士永
【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,我國(guó)的新課程改革力度也在一步步深入。初中語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)的重要階段,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)。多元化教學(xué)方法和傳統(tǒng)方法有著很大的區(qū)別,教師應(yīng)使用多元化的教學(xué)方法,使整個(gè)課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣,這對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。文章就初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行分析。意見(jiàn)僅供參考。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué);多元化教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量
引言
在初中階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科需要進(jìn)行更加深人和系統(tǒng)的學(xué)習(xí),在此階段,學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí),這為深人學(xué)習(xí)提供了條件和基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文也是高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。因此,對(duì)于初中生來(lái)講,初中語(yǔ)文比小學(xué)語(yǔ)文難度更高,知識(shí)更加抽象,涉獵的范圍也更加廣泛,想要在這樣的現(xiàn)狀下進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué),教師必須要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo),而多元化的教學(xué)方式,有助于教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深人學(xué)習(xí),在有效掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)能力的增長(zhǎng)。
一、積極利用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)不斷發(fā)展,并被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師也應(yīng)積極使用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。使用信息技術(shù)輔助教學(xué),不僅可以縮減教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間,還能為學(xué)生提供更豐富的內(nèi)容[5]。例如,在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí),教師可利用多媒體設(shè)備集圖文、聲音于一體的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將古典音樂(lè)作為背景音,隨著音樂(lè)的播放為學(xué)生展現(xiàn)岳陽(yáng)樓的圖片,并向?qū)W生提問(wèn):“有同學(xué)見(jiàn)過(guò)這座古建筑嗎?請(qǐng)大家想象自己在這座樓上,放眼望去會(huì)看到些什么呢?”接著,教師讓學(xué)生自由討論并談一下自己的感受,并導(dǎo)入課題:“同學(xué)們都有著不同的想法,那么作為古代文人杰出代表的范仲淹又是怎么想的?”通過(guò)多媒體設(shè)備的輔助,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在寫(xiě)作教學(xué)中,教師可以巧妙地借助多媒體設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣。當(dāng)前,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)十分熟悉,大部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用智能手機(jī),因而教師可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的作文。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)上有大量教學(xué)資源,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多資源,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力,激活學(xué)生的寫(xiě)作思路,促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提升。
二、開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生的語(yǔ)文能力
在使用多元化教學(xué)模式時(shí),教師應(yīng)注重體驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)與過(guò)程體驗(yàn),將學(xué)生的個(gè)性和整體認(rèn)知結(jié)合在一起,提高其思考能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以從兩方面著手開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)。首先,深入角色獲得體驗(yàn)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,使學(xué)生扮演課文中的角色,了解人物的內(nèi)心情感,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)相關(guān)探究問(wèn)題,吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),通過(guò)積極探究深入了解所學(xué)知識(shí)。例如,在教學(xué)《鳥(niǎo)》這篇課文時(shí),教師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生獲得探究式體驗(yàn)。首先,作者對(duì)不一樣的鳥(niǎo)具有不同的情感,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精讀全文后找出不一樣的描寫(xiě)方式。其次,教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn):“作者特別喜歡一種鳥(niǎo),你能找出是.哪種鳥(niǎo)嗎?”學(xué)生在探究式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中,深入感受作者的思想情感,并理解課文的中心思想,找到熱愛(ài)生命與自然的真諦,從而提高個(gè)性化閱讀與感悟能力。
三、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法,拓展學(xué)生思路
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要求語(yǔ)文教師需要改變直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)模式,優(yōu)化課堂提問(wèn)互動(dòng),追求提問(wèn)形式多樣化,豐富問(wèn)題內(nèi)容,還要將學(xué)生納人提問(wèn)主體,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法,敢于提出自己的質(zhì)疑,讓學(xué)生的思維可以廣泛發(fā)散,拓展思路,發(fā)展學(xué)生的潛力,營(yíng)造開(kāi)放、寬松而自由的教學(xué)氛圍,使學(xué)生感受到被尊重,體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如,當(dāng)教師講到七年級(jí)語(yǔ)文課文《濟(jì)南的冬天》時(shí),教師可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題:“同學(xué)們,你們對(duì)冬天有什么樣的感受呢?可以用你學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)句來(lái)描述一下嗎?說(shuō)--說(shuō)你最喜歡那個(gè)季節(jié)?為什么?”學(xué)生紛紛展開(kāi)討論、各抒己見(jiàn),這時(shí)候教師可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)展示,既要抽取表現(xiàn)積極的學(xué)生回答問(wèn)題,也要讓性格比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生來(lái)展示、表達(dá)。然后在組織學(xué)生閱讀課文時(shí),教師可以就閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)提問(wèn)學(xué)生:“讀完課文后,同學(xué)們要大概了解本文是從哪些方面描寫(xiě)濟(jì)南的冬天的?作者是如何寫(xiě)出冬天景物的可愛(ài)的?文章標(biāo)題‘濟(jì)南的冬天’和文章結(jié)尾‘這就是冬天的濟(jì)南’有什么樣的關(guān)系?為什么作者要將二者置換?試分析作者表達(dá)的感情?”有了層次性的問(wèn)題指導(dǎo),學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)有方向,且更注重細(xì)節(jié)把握。完成任務(wù)后,教師再邀請(qǐng)學(xué)生展示,給予學(xué)生客觀的點(diǎn)評(píng),肯定學(xué)生回答的獨(dú)到之處,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信,由此可以保證語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。
四、實(shí)施分層教學(xué)法,注重學(xué)生差異性
語(yǔ)文教師需要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異,在學(xué)案制作、作業(yè)設(shè)計(jì)中融入分層教學(xué)法,幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲得進(jìn)步。無(wú)論是哪一科課程的學(xué)習(xí),都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,教師要遵循循序漸進(jìn)的原則,以包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足,以前瞻性的眼光審視學(xué)生的培養(yǎng)工作。對(duì)于班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,在學(xué)案制作、任務(wù)劃分和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要加大難度,給予學(xué)生更多提升的空間;對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、不具備好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生,教師要側(cè)重于改善和鞏固,設(shè)置階段性任務(wù)和難度相對(duì)較低的作業(yè)。教師也可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)“以?xún)?yōu)帶困”引領(lǐng)學(xué)優(yōu)生幫扶、帶動(dòng)學(xué)困生,各自取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過(guò)協(xié)作互助提高學(xué)習(xí)水平,增進(jìn)集體關(guān)系。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。但從現(xiàn)階段來(lái)看,多元化教學(xué)模式的應(yīng)用仍存在一些不足之處,需要教師不斷探究,使其更好地應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸形成多角度看待和分析問(wèn)題的能力,最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]趙桂斌.談初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].華夏教師,2018(5).
[2]石振業(yè).多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用叨.課程教育研究,2019(43).