馬士永
【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展與進步,我國的新課程改革力度也在一步步深入。初中語文教學(xué)是為學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)的重要階段,也是教學(xué)改革的重點。多元化教學(xué)方法和傳統(tǒng)方法有著很大的區(qū)別,教師應(yīng)使用多元化的教學(xué)方法,使整個課堂充滿樂趣,這對于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。文章就初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進行分析。意見僅供參考。
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);多元化教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量
引言
在初中階段學(xué)生對語文學(xué)科需要進行更加深人和系統(tǒng)的學(xué)習(xí),在此階段,學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的語文知識,這為深人學(xué)習(xí)提供了條件和基礎(chǔ)。初中語文也是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)。因此,對于初中生來講,初中語文比小學(xué)語文難度更高,知識更加抽象,涉獵的范圍也更加廣泛,想要在這樣的現(xiàn)狀下進行初中語文教學(xué),教師必須要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo),而多元化的教學(xué)方式,有助于教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深人學(xué)習(xí),在有效掌握知識的基礎(chǔ)上促進能力的增長。
一、積極利用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)不斷發(fā)展,并被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。在初中語文教學(xué)中,教師也應(yīng)積極使用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。使用信息技術(shù)輔助教學(xué),不僅可以縮減教師寫板書的時間,還能為學(xué)生提供更豐富的內(nèi)容[5]。例如,在教學(xué)《岳陽樓記》一文時,教師可利用多媒體設(shè)備集圖文、聲音于一體的特點,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將古典音樂作為背景音,隨著音樂的播放為學(xué)生展現(xiàn)岳陽樓的圖片,并向?qū)W生提問:“有同學(xué)見過這座古建筑嗎?請大家想象自己在這座樓上,放眼望去會看到些什么呢?”接著,教師讓學(xué)生自由討論并談一下自己的感受,并導(dǎo)入課題:“同學(xué)們都有著不同的想法,那么作為古代文人杰出代表的范仲淹又是怎么想的?”通過多媒體設(shè)備的輔助,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在寫作教學(xué)中,教師可以巧妙地借助多媒體設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,使學(xué)生對寫作充滿興趣。當前,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)十分熟悉,大部分學(xué)生能夠熟練運用智能手機,因而教師可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺分享自己的作文。同時,網(wǎng)絡(luò)上有大量教學(xué)資源,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多資源,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力,激活學(xué)生的寫作思路,促進學(xué)生寫作能力的不斷提升。
二、開展體驗教學(xué),提高學(xué)生的語文能力
在使用多元化教學(xué)模式時,教師應(yīng)注重體驗教學(xué),讓學(xué)生獲得更多情感體驗與過程體驗,將學(xué)生的個性和整體認知結(jié)合在一起,提高其思考能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以從兩方面著手開展體驗教學(xué)。首先,深入角色獲得體驗。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,使學(xué)生扮演課文中的角色,了解人物的內(nèi)心情感,從而加深學(xué)生對課文的理解。其次,引導(dǎo)學(xué)生進行探究式體驗學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),設(shè)計相關(guān)探究問題,吸引學(xué)生參與教學(xué)活動,通過積極探究深入了解所學(xué)知識。例如,在教學(xué)《鳥》這篇課文時,教師可以通過以下幾點進行引導(dǎo),讓學(xué)生獲得探究式體驗。首先,作者對不一樣的鳥具有不同的情感,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精讀全文后找出不一樣的描寫方式。其次,教師可以對學(xué)生提問:“作者特別喜歡一種鳥,你能找出是.哪種鳥嗎?”學(xué)生在探究式的體驗學(xué)習(xí)中,深入感受作者的思想情感,并理解課文的中心思想,找到熱愛生命與自然的真諦,從而提高個性化閱讀與感悟能力。
三、利用問題導(dǎo)學(xué)法,拓展學(xué)生思路
問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要求語文教師需要改變直接對學(xué)生進行授課的教學(xué)模式,優(yōu)化課堂提問互動,追求提問形式多樣化,豐富問題內(nèi)容,還要將學(xué)生納人提問主體,鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法,敢于提出自己的質(zhì)疑,讓學(xué)生的思維可以廣泛發(fā)散,拓展思路,發(fā)展學(xué)生的潛力,營造開放、寬松而自由的教學(xué)氛圍,使學(xué)生感受到被尊重,體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如,當教師講到七年級語文課文《濟南的冬天》時,教師可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,提出問題:“同學(xué)們,你們對冬天有什么樣的感受呢?可以用你學(xué)過的詞匯和語句來描述一下嗎?說--說你最喜歡那個季節(jié)?為什么?”學(xué)生紛紛展開討論、各抒己見,這時候教師可以邀請學(xué)生來展示,既要抽取表現(xiàn)積極的學(xué)生回答問題,也要讓性格比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績不突出的學(xué)生來展示、表達。然后在組織學(xué)生閱讀課文時,教師可以就閱讀任務(wù)設(shè)計提問學(xué)生:“讀完課文后,同學(xué)們要大概了解本文是從哪些方面描寫濟南的冬天的?作者是如何寫出冬天景物的可愛的?文章標題‘濟南的冬天’和文章結(jié)尾‘這就是冬天的濟南’有什么樣的關(guān)系?為什么作者要將二者置換?試分析作者表達的感情?”有了層次性的問題指導(dǎo),學(xué)生在閱讀時就會有方向,且更注重細節(jié)把握。完成任務(wù)后,教師再邀請學(xué)生展示,給予學(xué)生客觀的點評,肯定學(xué)生回答的獨到之處,增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信,由此可以保證語文閱讀課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。
四、實施分層教學(xué)法,注重學(xué)生差異性
語文教師需要關(guān)注到學(xué)生的個體差異,在學(xué)案制作、作業(yè)設(shè)計中融入分層教學(xué)法,幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲得進步。無論是哪一科課程的學(xué)習(xí),都是一個長期的過程,教師要遵循循序漸進的原則,以包容的態(tài)度對待學(xué)生的優(yōu)勢和不足,以前瞻性的眼光審視學(xué)生的培養(yǎng)工作。對于班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,在學(xué)案制作、任務(wù)劃分和作業(yè)設(shè)計時就要加大難度,給予學(xué)生更多提升的空間;對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強、不具備好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生,教師要側(cè)重于改善和鞏固,設(shè)置階段性任務(wù)和難度相對較低的作業(yè)。教師也可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)“以優(yōu)帶困”引領(lǐng)學(xué)優(yōu)生幫扶、帶動學(xué)困生,各自取長補短,通過協(xié)作互助提高學(xué)習(xí)水平,增進集體關(guān)系。
結(jié)語
綜上所述,教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但從現(xiàn)階段來看,多元化教學(xué)模式的應(yīng)用仍存在一些不足之處,需要教師不斷探究,使其更好地應(yīng)用于初中語文教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸形成多角度看待和分析問題的能力,最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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