淺談小學生習作教學

李成鳳

【摘要】習作教學一直是小學語文教學中的一個老問題。很多教師在教學中找不到一個好的教學方法，導致學生無法寫作文，更不愛寫作文。大部分家長都采用課外補習來提高學生的習作成績，這不能不說是習作教學的失敗。

【關鍵詞】小學語文;習作;書面表達

引言：新課程標準希望對于小學生的習作教學能夠讓學生輕松愉快地進行寫作，表達自己內(nèi)心的真情實感。讓學生能夠將實話、講真話、講童話。實踐知識也應把握材料獲取、概念、加工、修改等環(huán)節(jié)。學生應在寫作實踐中學習寫作，逐步提高寫作水平。自新的語文課程標準出臺以來，漢語寫作發(fā)生了巨大的變化。新的教學即將取代傳統(tǒng)的教學模式，讓學生能夠主動探索，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，而不是傳統(tǒng)填鴨式地灌輸。通過對于教學方式的改革，讓學生的寫作能夠更加生動。

一、小學語文習作教學對小學生的重要性

小學生的學習是初級的，身心發(fā)育還不成熟，因此邏輯思維也不成熟。在這樣的背景下，小學教育一方面要努力提高小學生的知識儲備，另一方面也要完善學生的邏輯思維能力和學習能力，提高他們的綜合素質(zhì)。小學語文教學的目的是通過運用漢語詞匯和句型來培養(yǎng)學生表達內(nèi)心世界的能力，使學生更好地運用語言基礎知識，提高語言表達的系統(tǒng)性。因此，小學語文習作教學對小學生來說是非常重要的。

二、小學語文習作教學中存在的問題

（一）學生習作基礎不扎實。學生學習知識的時間不長，所以學生普遍的基礎都非常薄弱，同時現(xiàn)有的寫作素材非常缺乏。雖然說教師會常常讓學生通過寫日記來提升他們的寫作水平，但是這往往也是由學生自己去完成的，教師的指導非常少，而且學生對于課外知識的所知更加寥寥無幾，同時學生還也缺乏相應的課外閱讀儲備。在這種情況下，學生根本無法在寫作的過程中將自己的內(nèi)心所想完全表達出來，更何況是運用優(yōu)美的語句和豐富的詞匯。另一方面，小學生的社會經(jīng)驗較少，不注重觀察和積累的習慣，沒有合適的寫作材料。為了解決這個問題，許多學生在作文中引用甚至直接抄寫。一些老師甚至教學生用傳統(tǒng)的方法寫作，這大大降低了學生的學習熱情和寫作效率。

（二）學生缺乏對現(xiàn)實生活的體驗。如今，大多數(shù)父母對子女采取“一切都做”的態(tài)度，這導致他們感受真實生活的能力下降。同時，為了考慮學生的安全，學校大多減少了體育競賽、春游、夏令營等活動，學生鍛煉身體的機會越來越少。此外，“應試教育”對學生的學習生活有很大的影響，學習活動基本上都是圍繞分數(shù)進行的，這極大地抑制了學生們的創(chuàng)造力和積極性，使學生學習的生活變得更加枯燥。由于缺乏真實的生活經(jīng)驗，學生在寫作中受到的限制太多，太單一，缺乏真正的情感。

（三）教師習作教學過于重視作文形式。在實際教學過程中，教師的實踐教學更注重對寫作標準形式的解釋，如比喻的使用、短語的水平和句型的運用等。這種教學方式雖然有效地規(guī)范了學生的寫作形式，但往往使學生寫作沒有框架，沒有實質(zhì)內(nèi)容，對寫作的真實性也沒有足夠的重視。雖然有些學生的寫作形式很好，但內(nèi)容卻很薄弱，學生不能有效地掌握如何用自己的情感來寫作。過去，學生往往不能學會用自己喜愛的語言和思想來表達自己的真實情感，也不知道如何更靈活、更自由地表達自我感受，這就使學生的實踐缺乏個性化，甚至成為一種作業(yè)方式，從而不能有效地提高孩子的成績水平，極大地阻礙了他們的寫作能力。

（四）教師的評價更具主觀性。指導學生提高寫作水平是教師的重要舉措。因此，有效的評價方法是指導學生提高績效的重要依據(jù)。但是，從實際情況看，教師的評價比較主觀。在教學發(fā)展過程中，實習教師往往會對學生的作文進行評價。這種單一的評價模式不能對學生的作品進行全面客觀的評估，嚴重忽視了學生創(chuàng)造性思維和觀點。換言之，這種評價方法不能有效地鼓勵學生寫作。這使他們無法有效地理解自己的作文，從而降低了他們對寫作的興趣。

三、小學語文習作教學策略

（一）重視培養(yǎng)學生語文習作的基礎。在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的語言寫作基礎，教師應給予學生足夠的時間來閱讀和學習更多的練習題材料，教師應將現(xiàn)象、事件、人物等因素充分融入教學活動之中，使學生能夠進入更真實的空間狀態(tài)，探索這些材料的優(yōu)點。通過對相關資料的不斷充實，使學生更加自信。同時，在教學過程中，要進一步加強學生用語言表達觀點的能力。例如，他們可以在一件事情上使用不同的單詞和句子表達，這可以有效地提高學生的語言表達能力。

（二）教會學生觀察生活，來積累習作素材。寫作來源于生活，學生應該將寫作的素材從實際生活中截取，通過對于生活細節(jié)的觀察來積累寫作素材。教師也要做到引導學生如何觀察生活，如何運用生活，尋找生活中有趣的事物。其次，父母也應該多帶學生去深入生活，實踐生活，給予孩子足夠的鼓勵和贊賞，從而提高他們的創(chuàng)作力和觀察力。只有這樣，學生才能夠獲得比較大的收獲，同時他們的習作能力才能有較大的提升。

（三）重視培養(yǎng)學生的寫作習慣。在實際教學過程中，不僅要實現(xiàn)學生對于知識的運用和吸收，還要注意學生的寫作和學習習慣，讓學生能給在生活中積累素材，關注生活中的細節(jié)。另一方面，要讓學生不要寫作的時候出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象，盡量讓學生能夠激發(fā)出真實情感，注重感情的真實表達。通過對這些材料的觀察和積累，形成內(nèi)在的表達習慣，可以更好地提高學生的實踐水平。

（四）完善多元化的評價模式。在評價過程中，通過運用多種評價模型，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)和指導，使學生能夠更客觀地進行自我評價和分析自己實踐的真實水平。也可以用學生相互評價，讓學生對同學的鍛煉進行評論，指出其優(yōu)點和缺點，加上老師的評語，再收集評價結果，然后以此為基礎，開展研究和討論，這樣可以有效地提高學生對于寫作鍛煉的認識。

結語：在當前課程改革的背景下，小學生的習作教學都遇到種種問題。為了更有效地表達學生的理解能力和表達能力，語文的習作課程是小學語言的重要組成部分。在新的發(fā)展背景下，加強學生實踐能力的培養(yǎng)是語文教學的必然選擇。

參考文獻：

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