加強小學語文閱讀，讓課堂教學更精彩

郝玲桃

【摘要】在基礎教育階段，閱讀教學不僅是語文教學的重點和問題，也是提高小學生閱讀能力和水平的主要途徑。傳統(tǒng)的教學方式是學生坐在教室里被動接受教師知識的教學，因此學生的學習興趣普遍較低。本文將結合小學語文閱讀教學活動，探討如何加強小學語文閱讀，讓課堂教學更精彩的具體策略。

【關鍵詞】小學語文;拓展閱讀;教學活動

在小學語文閱讀教學過程中，教師只有打破傳統(tǒng)閱讀方式的束縛，結合小學生發(fā)展的特點和轉變，才能達到提高小學語文閱讀教學水平的目標。為此中國小學教師需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，合理整合課程資源，改進和創(chuàng)新現(xiàn)行教學策略，為小學生營造良好的學習環(huán)境。

一、通過角色扮演實現(xiàn)趣味教學

在小學語文閱讀教學中，最重要的目標是將知識傳授給學生，而教學方法則更多是輔助教學工具，需要教師結合自身教學實際情況的探索和創(chuàng)新，角色扮演教學策略是許多教師進行教學創(chuàng)新時使用的趣味教學方法之一，也是最具特色的教學方式之一。所謂角色扮演，是指教師在引導學生課文閱讀學習時，要求學生扮演一定的角色扮演并進行情境演繹。

比如在學習《十六年前的回憶》這篇課文時，老師可以讓學生扮演幾個關鍵的角色，比如李大釗、李大釗父親等，并讓他們根據(jù)教科書的內容進行臺詞分配。通過這種方式，學生可以親身感受我們革命烈士的精神，學習到忠于革命理想的革命先烈的頑強精神和不屈不撓的品質。如此運用寓教于樂的教學方式，不僅可以增加學生學習閱讀的興趣，還可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)出與語文閱讀教學的德育功能。

二、提供閱讀時間引領學生品讀

小學語文教材中有很多優(yōu)秀的經典文章，他們具有獨特的文章結構、使用優(yōu)美的語言，應用巧妙的構思營造了鮮明的個性特征，需要同學們細細品味、細細閱讀，才能明白其中的真諦。因此，教師應該把學習的主動權還給學生，給學生足夠的閱讀時間，引導學生運用不同形式、層層深入進行閱讀。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以課堂上使用不同的品讀方法，在教學中進行指導，讓學生在朗讀的過程中體會作者的感受，幫助學生更好地理解文章的含義，獲得更多的語文知識。首先，學生第一次閱讀課文時，必須掌握課文中的新字、新詞，這樣有助于幫助學生更快從整體上理解課文的意義和結構。其次，要簡明扼要地閱讀文章，引導學生仔細閱讀和品味文章的關鍵句子和段落，可以讓學生選出具有最恰當情感表達的句子分享?？疾閷W生的閱讀理解能力。最后，教師可以播放音頻閱讀經典文本，要求學生一定要認真聆聽，在比較分析中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善和完善自己，在這樣的語文課堂中，學生的閱讀能力將會得到進一步提高，還能為語文教學注入新的生機和活力。

三、欣賞視頻動畫促進閱讀理解

根據(jù)心理學的相關研究，當學生在學習過程中可以實現(xiàn)多感官的刺激，能夠更好地參與學習、記憶知識。但是傳統(tǒng)的語文教學卻難以實現(xiàn)這一目標，教師大都照本宣科，根本不可能調動學生的視覺、聽覺等感官，而學生也長期處于被動地接受狀態(tài)，面對大量的識記知識不得不死記硬背。為了徹底消除這一弊端，我利用信息手段在課堂教學之前，為學生搜集與文本內容相符的動畫以及視頻，在課堂中向學生播放，以聚焦其注意力，提高學習實效。

根據(jù)心理學相關研究，學生在學習過程中實現(xiàn)多感官刺激，可以幫助學生更多地參與學習和記憶知識。然而，當前大部分教師都是按照教科書進行單調的課堂教學，不能提高學生的視覺和聽覺等感官，學生也長期處于被動學習中，為了徹底杜絕這些形式，教師應當在課堂教學中采用信息化的方式，為學生搜集收集文字內容的動畫和視頻，提供給課堂的學生，讓他們集中注意力，提高學習效果。

以《爬天都峰》一課的教學為例，事實上，很多學生都沒有見過天道峰，在腦海中無法想象天道峰的情景，更別說如何樹立克服它們的勇氣。所以，在教學活動之前，教師可以先收集天都峰的旅游短片，在課前向學生展示此視頻。學生可以直觀地感受天都峰的雄偉，明了陡峭的坡度，在學習課文時頭腦中就有了基本印象，對他們的理解課文帶來了直觀的影響。當學生對課文中的攀登感同身受，就能感受到孩子和爺爺爬天都峰的困難，更加欣賞他們的勇氣和信心，并且會更容易理解課文傳提出的價值觀，堅定信心克服困難，更要有勇氣。在這樣的教學條件下，學生可以獨立高效地完成學習任務，深化文本解讀，進一步提升閱讀教學質量。

四、拓展閱讀時空提升閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，由于教材本身的局限性和課堂學習時間的限制，教師需要擴大小學生的閱讀視野，讓他們閱讀更多的文本材料，在實踐訓練過程中，小學教師必須結合課外閱讀的方式，拓展學生的學習時間和空間，對小學生進行正確的引導，使他們能夠充分利用課前、課中和課后的時間。

以《草船借箭》的學習為例，在開展拓展教學活動的過程中，教師可以先指導小學生利用課前時間進行自主調查，了解事件發(fā)生的背景和相關人員。在正式的閱讀教學過程中，因為小學生對《草船借箭》的背景和大綱有具體的了解，教師可以重點分析文章內容，拓展學習，為了打破課堂閱讀教學的空間限制，教師還應引導學生利用空閑時間去書店和圖書館進行進一步閱讀。這樣，不僅可以擴大小學生的學習時間和空間，還可以提高他們的閱讀能力。

總的來說，小學語文閱讀教學對培養(yǎng)學生的語文閱讀能力具有重要作用。教師要注重提高學生的閱讀能力，采用多種方式激發(fā)學生的閱讀積極性，帶領學生一同閱讀課文內容，品味文章情感。

參考文獻：

[1]李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：42-44.